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服装史课程教学方式新探索 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0070-02 　　 　　摘要：《服装史》课程是高等院校服装专业的必修课程之一，在为专业打下理论基础的同时，也为设计提供借鉴与素材。本文结合实际教学经验及相关教学、科研成果对原有的《服装史》课程的教学方式进行了探索式的改进，着力转变传统的教学方式，拓展教学内容的广度与深度，完善教学体系，从而有效地提高了教学质量。?? 　　关键词：服装史 教学方式 探索 　　《服装史》是服装专业的必修课程之一。传统的教学方式往往是教师按照教学惯性，以时间为线索，进行系统理论知识的讲授，向学生介绍各个历史时期的服饰特征及演变过程。这种教学方式往往是以教师为主体进行的，学生并没有主动地参与到教学过程中来，而是简单被动地接受教师所传授的内容，不仅无益于激发学生的学习热情，也容易导致教学质量的下降。同时学习服装史的最终目的，并不是简单地识记相关的知识点，而是要通过服装史的学习，在为专业打下一定理论基础的同时也为设计实践提供服装造型、色彩、纹样、工艺等方面的借鉴，为创意设计积累素材，最终实现设计能力的提高。因此需要彻底转变服装史课程传统的教学方式，可通过教学内容的更新与完善、以科研带动教学、动手与动脑结合的新型教学手段的采用、课堂教学与课外实践的结合等四种方式来实现。 　　1 不断更新与完善教学内容?? 　　1.1 动态完善教学内容。在以往的教学观念中，通常认为服装史的教学内容是静态的，是一成不变的，认为服装史只是在总结中外服饰的历史状态，只需讲述一些既有的、结论性的东西就可以了，而与现实设计无关。这种观念显然是不够科学与客观的。即使服装史的大部分内容看似是既定的、不变的，然而随着科学技术的不断进步，人类对服装史学不断深入的探索，我们正在或将要推翻或重建许多原有的服装理论知识。比如，2010年国际考古学家通过放射性碳测定发现，一只1998年发现于亚美尼亚山洞的皮鞋已有5500多年的历史，比此前在密苏里州发现的用植物制作的凉鞋要早几百年，这是目前为止被发现年代最为久远的“皮鞋”，从而改写了人类鞋子的发展史。因此对于服装史的研究，我们需要秉承与时俱进和实事求是的精神，及时引入相关的前沿成果与动态，将其反映到教学内容中，对教学内容进行相应的增删、更新与拓展，使服装史的教学内容形成一种动态的、不断更新的新状态，很好地完成教学内容的基础性与先进性的结合。?? 　　1.2 多体系、多维度进行教学安排。当今史学研究的发展趋势是由通史、断代史，向着国别史、专门史的方向深入发展的，服装史也同样如此。在以往的教学活动中，多以时间或地域为线索，单纯地进行纵向历史性的描述。这对于现今的教学显然已经是不合适的。我们应从这种描述性的陈述，转为向多体系、多维度的分析性历史的方向发展。服装本身并不是孤立存在的，而是与服装材料、工艺技术、社会发展等多种因素密切相关。因此要真正了解服装史，必须要了解与之相关的所有因素，多体系、多角度地加以考察。具体做法是可将服装史的内容分解为不同部分，分别加以专门研究。可将服装史分解为服装审美史、服装材料史、服装评价史、服装交流史等专门史。对于这些专门史的研究，既丰富了服装史的原有内容，填充了服装史的框架下的部分空白，为后续研究提供依据，更重要的是使服装史课程的研究内容更加细化，脉络更加清晰。这就不仅回答了服装史中什么时间什么人穿着什么服装的简单问题，而是将服装史与审美学、材料学、社会学等多门学科有机结合起来，将这些内容搞清楚了，就懂得了多门学科的发展演变规律，也就懂得了服装之所以演变发展的真正原因。同时，这种增加专门史的做法，也有利于促进学生学习兴趣的提高，进一步加强了服装史与服装设计的之间的联系，达到切实提高学生实践能力的要求。许多学生反馈说，这种深入性、专门化的研究，使他们改变了对服装史课程的固有认识，觉得服装史课程变得有意思了，他们很感兴趣，并非常愿意将这种兴趣转化为学习的动力，这充分说明了服装史课程的教学方式改革实效。 　　2 以科研带动教学的进步?? 　　教学与科研作为高等院校的两大职能，充分说明了教学与科研的重要性。同时，二者又是密切相关、相互促进的。“在学校里师生们为学术理想走到一起，在一起生活和学习，形成了一个强大‘场’的存在。????[2]??”服饰文化即为这种“场”。作为服装史课程的高校教师，不仅要注意教学水平与教学质量的提高，也要注重自身科研能力的不断提升，并将科研的相关成果及时引入到教学环节中，以科研促进教学，将反映服装史研究领域中的前沿成果的先进性与服装史课程教学的基础性很好结合，以便及时更新教学内容，活跃研究气氛，提高教学质量。?? 　　从教以来，我对中国古代服饰审美价值取向、近代中国审美