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服装厂设计课程教学中项目分组实施策略研究 　　摘要：本文结合《服装厂设计》课程的特点，提出了项目分组的教学改革，并通过对实际教学改革实施中出现问题的分析和实践经验的总结，阐述了正确实施分组教学的策略。 　　关键词：服装厂设计；教学改革；分组教学；问题；实施 　　《服装厂设计》是服装工程专业的主干课程之一。该课程旨在使学生熟悉现代服装工业化生产的流程，掌握有关服装厂设计的原理与方法，从而解决有关服装厂新建、改建、扩建等问题。由于它是一门以实践为基础的应用型课程，在传授知识、技能的同时，更应注重学生的的创新能力、分析和解决问题的能力的培养，这样才能适应不断变化的市场，才能具有更大的竞争力。 　　一、传统教学模式的改革 　　传统的《服装厂设计》课程的教学模式是传授式教学，也就是“老师讲，学生听”，这种模式的教学效率较高，且易于管理，便于操作，但也存在着难以克服的弊端。 　　首先，学生对知识的接受处于被完全“驾驭”的被动地位，缺乏主体意识和参与意识，缺乏体验、思考和选择，这种知行分离的教学状况，直接影响着学生学习的积极性与教学的效果。其次，机械呆板的整齐划一性压制了学生的个性发展，不能照顾到学生的个别差异，同时也忽视了人际互动，丧失了教学的集体性，不利于发挥师生之间以及学生之间的交往，增进学生的认知、情感、态度和价值观等方面发展的功能。也就是说，这种模式下，学生成了装知识的“容器”，老师成了一个辛苦工作的“搬运工”， 而知识成了目的而不是手段。 　　因此，从企业实际需求出发，为培养出适合企业需求的综合型人才，对于《服装厂设计》课程的教学模式必须进行改革。教师的传授不应是从书本上力图准确无误的搬运知识的过程，而应该是知识建构活动中的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。教学设计可采用 “项目分组”的教学模式，以“驱动性问题”作为教学的开始。课堂上，学生是真正的主体，教师仅仅是组织者。这种教学模式，倡导学生合作、探究性学习，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于减缓学生的心理压力，充分发挥他们的主体性，而且通过学生之间的自主学习、互助活动，可以促进学生主动发展，培养学生创新意识和实践能力。 　　二、项目分组教学中出现的问题 　　项目分组教学的方法能够让学生在独立探索的基础上彼此互通独立见解，展示个性思维方法和过程，实现学习上的互补。但是在这种教学模式的课堂实践中我们发现了很多问题。 　　首先，现在的学生多是独生子，在家里是“小皇帝”，父母都依顺他们的意见，因而他们往往以自我为中心，因此学习上的合作意识比较薄弱，缺乏团队精神。他们没有耐心倾听别人的意见，小组讨论也频频变成了脸红耳赤地争吵。当然其中也还有一些学生虽然有强烈的合作愿望，可是却找不准讨论的切入点，不知怎样与同学进行合作讨论，缺乏合作的技巧。 　　另外，对于有些内容较深的章节，由于学生对知识背景缺乏深刻的了解，所以无法深入讨论，因此缺少参与讨论的愿望，往往出现冷场的局面。 　　除此以外，在分组活动时，经常会出现这样一些情况：有的人滔滔不绝，而有的人呆若木鸡；有的小组讨论激烈，学生思维的火花不断的被激发，而有的小组各自为政，或聊天或沉默，无法进行小组合作，最终使得小组合作浮于表面，流于形式等等。 　　因此，针对分组教学中出现的上述问题，作者进行了反思，并通过在《服装厂设计》课程教学改革中的不断实践、总结，认真探讨了本课程中分组教学的实施策略。 　　三、正确实施项目分组教学 　　（一）科学划分学习小组 　　分好学习小组，是实施教学的前提和基础。通过对前文中阐述的在实践教学中因为分组不当造成一系列问题的分析，作者认为学习小组的划分必须依据学生的特性，包括性别、性格、学业水平、能力差异等，应互补搭配进行分组。也就是说，不同特性的学生在一起学习有助于互相影响，互相启发，取长补短，共同提高。因此，小组应是由具有不同特性的成员共同构成。当然，考虑到各小组间的公平竞争，还应在此基础上总体协调把握，应保证每个小组之间总体特性相似，以便缩小差别。 　　在《服装厂设计》课程的教学中，作者按照上述原则，具体采用的是两步式分组的方法。 　　第一步是初步分组，学生自由选择，组合成学习小组。这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于开展共同学习。 　　第二步是教师调整，由教师根据学生学习能力和特点来进行适当的调整，保证每组优等生、中等生、差生各占三分之一左右，男女生平衡，且每组配置一名成绩好、工作负责、组织能力强的同学作为组长，负责组织学习活动，从而做到组内不同、组间相似。 　　除此以外，进行科学分组还有一个重要的问题就是小组人数的设置应合理。如果人数太少，就不能进行充分讨论，难以形成不同观点之间的碰撞；如果人数太多，又不能保证人人都有发表观点的机会，使