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任务驱动教学法在计算机专业教学中应用 　　【摘要】任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，这种教学法更易完成教学目标，培养学生的动手能力。本文结合实践总结出了该教学模式在计算机专业课教学中的优势和具体实施步骤。 　　【关键词】任务驱动；计算机专业教学 　　 　　1 任务驱动教学法的基本内涵 　　 　　所谓任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学科学习中，任务驱动教学法以问题作为载体，创设一种类似科学探究的情景或途径，让学生自主地通过已学的知识，分析问题，完成任务，从中培养学生的实践能力和巩固已学的知识。 　　具体到课程教学的设计过程中，采用任务驱动教学法是指任课教师根据当前教学主题 (目标) 设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果，在此基础上，教师也可以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现学中做、做中学，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。 　　 　　2 任务驱动教学法的优势 　　 　　2.1更易完成教学目标 　　采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在办公软件教学中讲word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张贺卡让学生掌握教学内容。首先，教师可以先展示一张做好的贺卡给同学，同学们看到这张精美的贺卡，头脑里对贺卡有一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互之间替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。 　　2.2更易激发学生的主动参与意识 　　教学中如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了教师一言谈的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。 　　2.3更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力 　　采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。 　　 　　3 任务驱动教学法的实施步骤 　　 　　任务驱动法实施一般可分为任务设计、分析探索和效果评价等3个阶段。 　　3.1任务设计阶段 　　在任务驱动教学中，任务的提出是前提条件，是这个过程中的核心，它将决定在这节(门)课中，学生是主动学习还是被动学习。所以，任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。 目前，任务驱动教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。 在计算机专业课的教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。一般说来，任务设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 　　3.1.1任务设计要从学生的实际出发 　　任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原