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任务驱动教学法在课堂中应用 　　摘 要：因信息技术教育在当今社会的重要性，我们教师必要提高学生的素质、提高学生的自学能力、提高学生跟踪新高技术的能力，随着新课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。在本人课堂实践的基础上，本文针结在运用“任务驱动”教学法的各环节中应注意和优化处理的一些细节问题进行了深入的探讨。 　　关键词： 信息技术 建构主义 任务驱动 　　信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。新课程实施以来，信息技术教师的教学理念、教学手段、教学方法和教师角色等都发生了很大的变化，信息技术课堂焕发出新的活力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“多媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　我们信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。教师应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。根据信息技术课程中“上机课时不应少于总学时的70%”的规定，组织学生计算机上机操作是我们信息技术教师的一项主要教学工作，也是体现学生作为学习主体的教学思想的主要环节。针对学生自身的特点，我们教师采用相应的“任务驱动”模式来加以实现教育教学目标。 　　本人结合几年来的教学经验，结合第四册第9课《用公式计算》来谈谈“任务驱动”教学法在我的课堂中的运用。 　　一、什么是“任务驱动” 　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。 　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 它符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　二、如何设计有效的驱动任务 　　任务“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在构建主义教学理论指导下的“任务驱动”教学，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、控制、督促、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。 　　这堂课中，我设立了二个探究任务：探究问题一：我们中国是不是世界上能源浪费最严重的国家之一？；探究问题二：为减少能源消耗，创建节约型社会我们中学生能力所能及的做些什么呢？我的这二个探究任务，是根据以下三点来确立并设定的。 　　1、设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平 　　设计任务时，要容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复习已学