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漂亮风车说课设计 　　《漂亮的风车》是宁波市小学信息技术教材第三册第10课的教学内容，是在前一课学习了Word的基本操作之后，进一步学习插入合适的图片、设置图片的大小和位置，从而使得文章图文并茂，具有很强的实用性。教材通过任务推进，很好地体现了新课程的理念“综合性，应用性，学科性”。在帮助学生完成知识和能力的建构过程中，培养良好的信息习惯和信息素养。 　　原来教材的主题是科学实验课中风车图片的插入，学生可能会感到比较平淡。不能很好地激发学生的学习兴趣。根据家乡实际、教材特点、学生已有的知识情感与技能水平。我对本节课的主题做了重新设计，选择了“漂亮的城区四桥”这样一个乡土主题。因为我们余姚市为了杭甬运河通行的需要，对原来经过城区的四座桥梁进行了重新建设，一方面利于交通，另一方面也成为了城区新的标志性建筑。可以说每个学生都非常熟悉和感兴趣。这样一个地方性主题的选择，可以更好地贴近学生的实际。激发学生的共鸣，同时也能提供更多的生活素材，更具操作性。 　　 　　一、教学目标 　　 　　知识和能力：学会如何在文章中插入图片及图片的调整。 　　过程和方法：培养学生自主探索学习能力、协作学习能力。 　　情感、态度和价值观：通过家乡题材内容的学习，培养学生的自豪感、良好的道德和行为习惯；培养学生敢于探索创新的品质。 　　 　　二、教学重点和难点 　　 　　本课的重点和难点都是“调整图片周围文字的环绕方式”。可以通过“半成品加工”的方法，在帮助学生自行探究知识的同时，培养学生的观察分析能力。提高学生的综合能力。 　　 　　三、教法与学法 　　 　　课堂上恰当的教法和学法的使用，可以很好地突破重点，化解难点，更好地体现学生的主体性和教师的主导性。信息技术的学科特点决定了在教学中必须注重技术性、应用性、任务性，倡导自主、合作、探究的学习方式。使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，体现信息技术应用为主线、任务为核心这一思想。 　　本节课我主要采用的教学方法有：“情景导入法”、“任务驱动法”、“问题求解法”、“半成品加工法”等。 　　与教法相对应的学生的学法主要是“自主探索法”，根据建构主义学习理论所强调的：教学过程要以学生为主体，学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，教师要引导学生自己来发现问题、尝试解决问题，充分发挥学生的学习主动性。 　　 　　四、教学环境 　　 　　本课的教学环境是多媒体电子网络教室。通过多媒体控制平台，不仅能比较方便地对学生进行引导。也能让学生及时参与交流和评价。 　　课前教师要通过多媒体控制平台把4个桥梁的设计Word文档、4个桥梁的图片文件、《名邑余姚》文字材料，“余姚旅游者”Web档案(单一文件)发送到学生的桌面上。 　　 　　五、教学过程 　　 　　(一)情景导入，激发兴趣 　　教学伊始，我先给学生们展示一组PPT图片，漂亮时尚的桥梁造型马上就吸引了学生的注意，教师问：你们见过这些桥梁吗?因为平时有生活经验，学生马上就会认出这些桥梁，我请学生说出它的名称和大概的位置，然后引导学生：让我们一起来了解四桥的设计。先来看一篇文章：《最良桥设计》(只有文字资料的)。拿这样的设计说明给人看，你有什么感觉?学生经过讨论，马上就会说出缺少图片，教师于是因势利导，明确我们本节课的目标――“图片的插入”。在这个环节中，教师采用了“情景导入法”，“兴趣是最好的老师”，教师从学生生活的真实需要引入，通过创设生动有趣的情景，不仅激发了学生的兴趣和主动学习的积极性，而且明确了这节课的学习任务――“图片的插入”。 　　 　　(二)任务驱动，自主探究 　　任务驱动法作为信息技术课常用的教学方法，需要教师设计贴近学生生活、有价值的、富有挑战性的、具有层次性的任务，引导学生运用已有的知识、经验和技能初步完成知识的建构。 　　为更好地突破重点、化解难点，我对本节课的任务进行了细化。分三个小任务分层进行。 　　任务一：插入图片 　　学生打开教师课前发送好的城区四桥的图片，选择最良桥这张图片，尝试把它插入到文章中。教师通过巡视，找出完成任务的学生。然后请他到教师机前进行演示，在演示的过程中要求学生边说边操作，教师要引导学生把它讲清楚(主要通过菜单的形式)，边说边操作，这样不仅有利于学生整理自己的思路，培养学生的语言表达能力。也易于其他学生的理解。 　　接下来其他学生再进行练习，如果发现有别的插入方法(譬如打开后直接复制过来)，也可以让学生们展开交流。在这个环节中，我采用的是“半成品加工法”，即教师提供一个相对完整的作品，只是对教学内容这部分“留白”，让学生在短时间内体会到信息技术处理问题的快捷，优化了情景与练习的环境。 　　任务二：调整大小 　　接着让学生们观察已经插入的图