汉语系列教材对沉浸式汉语教学理念应用.docVIP

汉语系列教材对沉浸式汉语教学理念应用 　　内容摘要：《?h语》系列教材在编写原则和任务设置等方面与沉浸式汉语教学理念有一定相关性，将拼音作为辅助性教学工具开展主题教学，单语码输出机制，围绕句型结构为中心进入词汇和文段的教学，以及采用笔顺法和偏旁部首法作为汉字教学的切入点。在以意义和内容为中心的同时兼顾了语言形式，同时在对文化板块的话题设置递进式突出。但教材总体存在不足，对沉浸式教学理念的体现也有一定局限性。 　　关键词：汉语 第二语言 沉浸式教学 中国文化 教学任务 　　沉浸式教学法（Immersion）始兴于加拿大，是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，将学生“浸泡”在目的语言环境中，同时用目的语教授其他科目，目的语既是所要学习的语言，也是学习的工具。上个世纪八十年代，沉浸式汉语教学项目在美国开始发展起来，随着美国明尼苏达州、加州、犹他州等地沉浸式教学项目的不断扩大，加上世界“汉语热”的持续升温，沉浸式汉语教学受到了越来越多学者的关注。尽管美国许多中小学都相继开展了沉浸式汉语教学项目，但就考察研究和资料显示，目前沉浸式汉语教学项目尚未完全成熟，并且采用沉浸式教学项目的学校也极少有使用专门针对沉浸式汉语教学而编制的教材，大多数学校的中文课老师自己编撰讲义或者使用当地的中文教材。 　　沉浸式汉语教学尚未在亚洲地区盛行，但许多华校的教学模式和理念与沉浸式汉语教学并行，如使用纯目的语教授汉语及数学、文化、历史课程等，使用的教材以《汉语》为例，对沉浸式汉语教学的理念有所体现。 　　一.《汉语》教材简介 　　1.《汉语》系列教材编写理念 　　《汉语》系列教材是中国海外交流协会委托北京华文学院为海外华侨华人学生学习汉语而编写的教材，供亚洲地区的全日制华文学校小学一至六年级使用。全套包括主教材、练习册和教师手册三个系列，各十二册，每册三个单元，共15课。全套教材的教学目标定位为：高于中国少儿汉语水平考试的达标要求，与中国汉语水平考试大纲（初、中等）及中国全日制小学《语文》教学大纲有序接轨。 　　2.《汉语》教材编写原则和特色 　　（1）系统性原则。《汉语》系列教材注重汉语学习的系统性，课文由字、词、句、段、文逐步过渡，要求学习者循序渐进掌握语音、词汇、语法知识。每一课都包含了拼音、词语、句子和汉字的学习，结构完整，内容上由浅入深。如第一册第一课从“你好”、“谢谢”开始，话题逐渐扩展和加深；对汉字的教学从笔画入手，再过渡到偏旁部首和独体字的学习，逐级递增。 　　（2）认知原则。教材编写时充分考虑了学习者在习得汉语时的认知因素，学习者对无意记忆力的发展优先于有意记忆力的发展，因此课文设计上体现了复现率高的特点，如第一册第二课的主题为“我爱爸爸妈妈”，学生习得了新名称“爸爸”、“妈妈”后，第三课的主题“爸爸是老师”、“妈妈是医生”在此基础上扩展，让学生学习新词汇的同时有意识与无意识地巩固复习已习得的词汇。此外《汉语》教材并非仅以交际会话和读写中文为教学目的，不是为学语言而学语言，同时注重学习者对课文内涵的感知，如“笨鸟先飞”、“骆驼和羊”、“司马光砸缸”、“刻舟求剑”等寓言和成语故事，都在学习语言要素的基础上教授学生做人的道理，提升思想品德。 　　（3）特设原则。修订版《汉语》教材，改进了单元课文的模式，主要通过句子作为基本教学单位来展开教学---从句子入手，罗列出本课的重点句型，让学习者反复朗读和替换操练掌握句式，再结合句型学习词汇，最后进入课文教学；同时用《练习册》加以配合巩固深化操练，学生在朗读、造句、仿写等形式的练习中熟练掌握句型知识。 　　二.沉浸式教学理念在《汉语》教材中的体现 　　1.沉浸式教学理念。关于沉浸式语言项目，Johnson and Swain（1997）对其下的定义是：沉浸式外语教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即学生在学校的全部或一半时间，都被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。沉浸式教学的理念要求学习者沉浸在目的语的环境里，主张教师用纯目的语教学，少讲解多操练，在意义协商和互动交际中达到教学语言知识和学科知识的目的。 　　2.《汉语》系列教材对沉浸式教学理念的体现。 　　（1）单语码机制下的教学任务设置 　　沉浸式教学模式主张教师以单语码教学策略为主，即使用纯目的语开展语言教学，师生之间的话语策略也采用单语码策略，在课堂上只以目的语作为教学和交流的工具，极少使用媒介性的语言对教学内容加以阐释。《汉语》教材的编写目的是为亚洲地区的华文学校学习汉语而使用，目前该教材通过国侨办的推广和捐赠，在泰国、印尼、菲律宾等国家得到了广泛应用。从《汉语》的编写体例来看，无论是前言、课文正文还是课后练习，