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关键词引导法在高职英语阅读教学中应用研究 　　摘 要：阅读测试是语言学习过程中非常重要的一部分。阅读理解在各种测试中均占最大比重。因此，近几年来，对于阅读这方面的研究，尤其是阅读策略，越来越多。但总体上，理论的方面较多，具体方法的实证比较少。本课题以山东丝绸纺织职业学院为例，开展“关键词引导”法在高职大学生英语阅读教学中的应用研究。通过开展为期一学期的教学实验，运用SPSS数据分析得出结论，验证该方法的有效性和可行性，并能在高职大学生英语阅读教学方面给高职英语教师提出合理建议。 　　关键词：关键词引导法 阅读理解 阅读策略 教学启示 　　一、引言 　　在国内各高职院校中，阅读是英语教学过程的核心，把培养学生阅读能力作为教学最终目标之一。[4]高度强调阅读在英语教学过程中的作用也是有中国特色的英语教学模式。[5]因此，为了加强培养学生阅读能力，2000年高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。在文中明确指出，“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标， 突出教学内容的实用性和针对性”。其中B 级阅读要达到的要求是“能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料， 理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时， 阅读速度不低于每分钟50 词。能读懂通用的简短实用文字材料， 如信函、产品说明等， 理解基本正确。” 　　笔者从十年的一线教学中得知高职学生在阅读方面存在诸多问题，比如词汇量不足，猜词能力差，语篇能力较差，缺乏必要的阅读方法指导。在近几年的SDTET和CET-4的阅读专项辅导时，我从学生对于问题“为什么认为阅读很难？”的回答中，发现学生对标准测试中的阅读理解存在误区。他们把阅读理解当成了精读，大多运用的是指读、逐句翻译等阅读方法。根据笔者多年的过级辅导经验，只要学生接受正确的阅读方法的训练，选取正确的阅读方法，阅读能力会有较大的提高。[6] 　　因此，改革当前的高职高专的英语阅读教学模式势在必行。笔者以山东丝绸纺织职业学院大二的学生为研究对象，对英语阅读课进行了一系列课堂教学改革尝试，希望能找出一些较为理想的适合高职学生英语阅读的方法和途径，目的在于让学生掌握阅读技能和策略，进行有效阅读，为高职高专英语教学改革提供借鉴。 　　二、实验方法 　　1.实验目的 　　验证“关键词引导法”是否能提高高职大学生英语阅读理解水平。 　　2.实验假设 　　“关键词引导法”能够提高高职大学生英语阅读理解水平。 　　3.样本选择 　　本研究历时一个学期。实验对象为山东丝绸纺织职业学院2012级英语B班学生，实验班（一班）35人，12名男生和23名女生，平均年龄19.2岁，控制班（二班）35人，16名男生和19名女生，平均年龄18.9岁。两个班均由笔者承担授课任务。 　　4.实验工具 　　测试卷：实验前后分别对两组学生进行了前测和后测。前后测分别采用了2011年6月份和12月份山东省高职高专英语应用能力考试试卷B真题阅读理解部分。 　　5.实验步骤 　　5.1实验前测 　　实验前采用了2011年6月份山东省高职高专英语应用能力考试试卷B真题阅读理解部分对两组学生进行了前测。 　　5.2实验中 　　笔者使用的课本共分为10个单元，每个单元包括1篇文章和一些阅读训练。通常情况下，老师在课上完成精读文章的讲解，相关词汇、句型、翻译等练习作为课后补充作业留给学生课下完成，并在下次新课前作为复习回顾进行学生学习效果的评价素材。笔者在实验班进行“关键词引导”法的教授和练习，在控制班继续使用传统阅读课的教学方法进行教学。在整个研究过程，实验班和控制班的课时数和教材维持不变。实验具体过程如下： 　　首先，在控制班，笔者使用的传统阅读教学方法如下： 　　第一步，讲解重点单词短语并要求学生识记。 　　第二步，导入。练习一中会列出需要学生根据文章内容解答的问题。老师先要求学生自学课文并解答问题。学生完成后，老师将核对答案并给予简要总结。 　　第三步，课文分析，重难点讲解。老师将逐句逐词地进行课文的关键词、句型和语法的讲解。 　　第四步，留给学生一点时间完成课后练习，老师核对答案并进行必要解释。 　　其次，在实验班，笔者进行了“关键词引导”法的具体内容、实施使用笔者将试验分为3个阶段。三月份，学期开始时，笔者将通过两个单元阅读部分的示范讲解，引导学生熟悉“关键词引导”法。四月份和五月份，学生将在老师的帮助下尝试自己完成阅读任务，达到学会使用“关键词引导”法进行阅读的目的。六月份，学生们将模仿老师进行教学过程的设计，达到强化掌握该方法的目的。 　　第一阶段，首先让学生熟悉标准化阅读理解中的问题类型，然后引导学生熟悉“关键词引导”法的定义及其具体操作。 　　根据《基