开明国语课本对语文教育发展核心素养启示.docVIP

开明国语课本对语文教育发展核心素养启示 　　摘 要：时代与社会的发展趋势促使学校更加关注培养学生的核心素养。在学校教育中，语文学科具有综合性与人文性的特点，对于学生发展核心素养的作用不可小觑。每门学科中的教材作为开展教育的载体，同样是影响核心素养的一个重要方面。而《开明国语课本》的成功之处则在于其自身强大的生命力，主要体现在理念方面丰富多样、综合性水平高；内容方面包罗万象、生活气息浓厚；形式方面生动活泼、特点突出鲜明。对我国现代语文教育的实践也有诸多启示：教师应该注重对“软素养”的培养以及学生内在品质的发展；同时应该解放对教师的束缚，为教师的自主发展留出空间，促进教师自主性的发挥；最终释放学生的天性，使学生具备生存与快乐的能力。 　　关键词：语文教育 核心素养 《开明国语课本》 　　在全球化、信息化与知识社会发展的大势之下，教育面临着时代所带来的众多挑战，学生发展核心素养成为各国教育的共识。尤其在学校教育中，语文学科的内在属性要求更加关注学生的核心素养，在此过程中教师、学生、教材等诸多因素都会对其产生影响。民国时期出版的《开明国语课本》在70多年之后再次焕发生机活力。正是由于在不同的时期人们都能够从中挖掘到经过时间检验的思想与经验，该课本在新时期的核心素养主题课程改革中同样值得每个语文教育工作者予以关注，从中获得启发。 　　一、语文教育中发展学生核心素养是时代与社会的要求 　　核心素养，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。[1]其中包含知识、技能、情感、态度、价值观等个人终身可持续发展必备的多方面素质要求。 　　对于时代与社会提出的要求，不同的国家和地区对核心素养的界定及具体目标的划分都存在一定的差异。然而，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布的数据表明一些素养在全球范围内被普遍提倡。其中包括公民责任与社会参与、批判性思维、学会学习与终身学习、自我认同与自我调控、创造性与问题解决、沟通与合作素养等六项通用素养和信息素养一项领域素养。[2]这些普遍提倡的素养具有鲜明的时代性，既充分表现出在知识经济极速变化的时代对创新、沟通和批判思维等能力素质的强烈要求，又反映出教育在促使学生自我实现的同时，也应促进社会的全面发展。这些素养正是各个国家对于学生未来必备能力的预判。 　　（一）发展学生核心素养是学校教育的目标 　　2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确了核心素养体系的基础地位，将其作为推进课程改革第一步的“关键”因素。《意见》提出了改革的主要环节，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[3]这从政策上规定了学校的教育培养目标，这些内容也成为我国未来学校教育改革发展的重要参照目标，主要引导学校在实践层面把握培养学生的整体方向，使学校教育在理想与现实之间能够谋得发展的平衡点。因此，学校教育作为培养学生发展能力的一大主力，是发展学生核心素养最直接、最基础的途径，其理想的状态便是各学科通力配合、持续作用，使学生各阶段的整体发展不断地螺旋上升。 　　（二）关注学生核心素养是语文教育的内核 　　在学校教育中，无论在形式上还是在内容上，语文学科的作用与地位都是基础性的。因此，可以说语文学科的开展直接影响着学生核心素养的建构。语文作为一门综合性培养学生的学科，具有工具性与人文性相统一的基本特点。工具性是由语文在日常生活与交流中的角色决定的，阅读、表达、写作等实践性能力都是生活不可或缺的基础工具，语文正是通过对音、字、词、句、文等的教授使学生不断巩固和发展各种能力素养。生活的主体性要求在生活中时时刻刻要与个人、群体、社会交流互动，由此导致人文性内在要求学生应当有能力进行主体自我的体验建构、感悟文化、深化思想、升华情感。二者对于核心素养的培养都非常重要，所以语文的工具性与人文性在教育实践中不应该有所偏废。但是在学校的实际教学中，受应试教育等各种因素的影响，语文过于强调对工具性知识的传递，而相对忽视了对学生人文性的考量，使得在格局上本应目光高远、内涵宏大的语文教育局限于眼前的知识传授与硬性的指标达成上。当然，并不否认工具性的掌握也是必要的，但更应看到在此基础上的提高与延伸。因而，发展学生核心素养，对于语文学科的变革既是挑战又是前所未有的机遇。 　　首先，挑战在于学生的核心素养综合表现为九个方面，即社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。[4]这些均旨在更好地关注“人”的社会性、个体性和终身发展，客观上要求?Z文进行重心转移，更多地关注人文性，对语文教学的现实实践提出了较高的要求。即教师在注重引领学生整体的认知理解、价值