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引导―探究模式运用于数学教学实践与思考 　　摘要：在数学教学中运用“引导―探究”模式，有利于全体学生在原有基础上开发潜能。本文在教学实践的基础上，就“引导―探究”模式的基本内涵、理论依据、实践依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题进行了总结。 　　关键词：“引导―探究”模式；数学教学；实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0121-02 　　 　　传统的课堂教学常常不顾学生水平和认知能力的个性差异，强调灌输式教学，把学生当成装知识的口袋，认为灌得越多，学生的知识越丰富，不仅抑制了学生创新精神和实践能力的发展，也易导致学习成绩下降、厌学等不良后果。为了培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的数学学习兴趣，笔者对我校的综合高中2009级高一（1）班（实验班）、高一（2）班（对照班）等班级进行了一年数学课运用“引导―探究”模式的探索实验，积累了不少经验，达到了发展学生创新精神和实践能力，提高学生的学习成绩，激发学生的数学学习兴趣等效果。 　　本实验课题的基本内涵 　　我国的素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的，其关键是改变教师教的方式和学生学的方式，实施重点是研究性学习的提出与应用。本课题的课堂教学是研究性学习在课堂教学中的渗透，其宗旨在于改变灌输式教学方式，体现学生学习的主体性，实现课堂的教学、学习、发现同步协调进行，力求使不同层次的学生都能在适度紧张愉快的气氛中不断增长知识、发展能力。 　　“引导―探究”模式的课堂教学设计，是根据学生实际、教材和大纲实际，将教学内容设计成不同的问题情景，引导学生进行探究，积极思考，体验知识的“发现”过程，从而加深理解、发展能力，使学习走向主动学习、创造性学习的过程。 　　实验的理论依据 　　布鲁纳的发现学习理论 （1）强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的知识探究者，教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。（2）强调直觉思维。布鲁纳强调直觉思维的重要性，他认为不论在正规的学科领域还是在日常生活中，不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。教学中与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。（3）强调学习动机。让学生向自己的能力挑战，形成学习的能力动机，使学生有一种求得才能的内驱力。教师的作用在于适时地让学生知道学习的结果，如果错了，让学生知道错在哪里以及如何纠正。 　　奥苏贝尔的同化理论 奥苏贝尔认为，学生的学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系。学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且使旧知识也得到了修饰而获得新的意义。这种同化过程是学生内部积极从事学习的过程，教师无法参与这一过程，但能影响这一过程。教师适当地引导、提供知识素材，帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系，是学生进行有意义学习的根本保证。 　　建构主义学习理论 在建构主义学习模式下，学习被视为一个动态过程，学习过程是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。在建构过程中，新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的解决，实现新的平衡，从而促进了认知的发展。建构主义认为“知识不是被动吸收的，而是由认知主体建构的。”建构主义提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体。皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验尤为重要。 　　实验的实践依据 　　综合高中学生的思维发展水平正是实验的实践依据。他们年龄一般在15~20岁之间，其认知结构的完整体系基本形成，其抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，而且处在辩证逻辑思维的形成阶段。同时，由于初中数学内容大量采用类比、归纳、化归的方式表述和讲授，而归纳、类比、化归正是发现、解决数学问题的主要工具，因此，高中阶段的学生已具备了独立研究学习的基础或潜能。 　　实施程序 　　“引导―探究”教学模式构想 数学探究的基本过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释或证明。在此基础上，结合研究与实践的结果，构想“引导―探究”教学模式如图1所示。 　　“引导―探究”模式教学环节 （1）创设情景。这是实施“引导―探究”教学模式的第一步，根据情景教学理论，让学生置身于一定的情景中，可以激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入问题状