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工员融合素能一体332创新型人才培养模式 　　摘要：对高职土建类专业人才培养模式进行研究的基础上，提出具有行业特点的土建类“工员融合、素能一体”的“332”创新型人才培养模式，对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建。结合土建类施工企业的产业升级特点，构建了该人才培养模式，以及在实践中所取得的实际效果。遵循企业用人标准，建设土建类职业人文素质教育平台；遵循职业能力发展规律，建设专业核心课程教学体系；遵循技术和社会发展方向，建设实践教学平台。所形成的“素质平台+专业平台+实践平台”的课程结构，有助于在课程体系中贯穿职业能力进阶培养，形成从基础能力到核心能力，再到综合能力和拓展能力的进阶式课程框架体系。 　　当前社会经济的转型发展模式、社会职业岗位的快速变化趋势以及新技术革命对现有产业带来的巨大冲击和重大影响，也必然地拉动高等职业教育多元化发展、技术技能型人才培养工作的整体升级。建筑业正在从劳动密集型向技术密集型转型，建筑业信息化等创新驱动要求日益增强，为适应经济全球化环境，上海建工集团等建筑企业纷纷实施“走出去”、“信息化”战略。这些都对土建类专业人才培养提出了新的挑战。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，明确应用技术型院校的办学定位和核心使命，更需要改革原有人才培养模式。 　　一、构建与职业岗位标准相适应的“332”人才培养模式 　　依据高等职业教育特点和高等教育人才培养规律，在土建类技术技能型人才培养方面，在校企合作中构建与职业岗位标准相适应的“工员融合、素能一体”的“332”人才培养模式，即建设从技术基础能力到单项技术能力，再到综合管理能力并兼顾职业拓展能力的能力进阶式课程体系（图1）。遵循企业用人标准，建设土建类职业人文素质教育平台；遵循职业能力发展规律，建设专业核心课程教学体系；遵循技术和社会发展方向，建设实践教学平台。由此所形成“素质平台+专业平台+实践平台”的课程结构，充分地利用教室、实训基地、施工现场等教学环境，依靠校企合作的课程教学团队，创设浸染建筑行业企业文化的学习情境。同时，根据建筑工程技术专业的特点，以真实工程项目为载体，组建教学工程项目部实施基于建筑工程施工过程的项目化课程，做到操作技能工种化、管理技能岗位化、综合技能项目化，建立融入岗位资格和专业标准的评价体系，实现毕业证、职业技术等级证及岗位资格证多证融合。建筑工程技术专业毕业生主要就业领域涉足建筑工程施工、工程管理、工程监理等单位，毕业生主要就业岗位（群）有施工员、质检员、安全员、资料员等，因此根据“工员融合、素能一体”的“332”人才培养模式的要求，在课程体系中应贯穿职业能力进阶培养，以形成进阶式课程框架体系。 　　根据“工员融合、素能一体”的“332”人才培养模式课程体系要求下，专业核心课程将在充分考虑对应的职业核心能力要求下对施工技术课程进行重构与解构，在分析职业岗位能力的基础上，找出典型工作任务、确定学习情境，以此设置专业核心课程。运用校企合作机制，组成课程教学团队；以工程实例为载体，实施项目化教学；以行业标准为参照，编制核心课程文件；利用现代媒体技术，建设基础工程施工、砌体结构施工、混凝土框架结构施工、钢结构施工等专业核心课程教学包。通过校企合作设计的一个个工程项目，反复循环课堂教学、现场教学和项目实训；通过专兼职老师的努力和采用信息化手段的教学资源库，按照“332”的培养进程，将学生逐渐打造成适应建筑业发展的现代建工职业人（图2）。 　　二、“工员融合、素能一体”的“332”人才培养模式实践成效 　　2013届和2014届、2015届的土建类建筑工程技术专业群毕业生共600余名，他们中的绝大部分很受用人单位欢迎。2013届、2014届、2015届毕业生还实现了四个100%，即：100%双证率，100%签约就业，100%进入央企、国企和大型民企，100%初岗起薪在3 000～3 500元之间。 　　（一）校企合作得到进一步深化 　　几年来，上海思博职业技术学院建筑工程与管理学院与属地央企、国企、大型民企在内的30余家企业建立了紧密型校企合作关系，形成了校企联合“双主体”办学特色，建立“建工学院校企合作协作会”，以校企双方利益共赢、价值追求共谋、项目责任共担、运行机制共商为原则，进一步创新校企合作体制机制，实现校企合作双主体共同育人。进一步探索校企共建“九昌建设集团有限公司”的运营机制和合作方式，在企业运营中发挥好“学院院长20%表决权”的作用，在专业建设中发挥好“企业15%利润支持办学”的作用；进一步创新“企业冠名班”全学业阶段渗入、分阶段重点进入、终端全方位投入的机制；进一步优化以企业兼职教师为主导、以在建项目为基础的理实一体化教学和综合实训教学；进一步优化企业全过程、全方位跟踪教学