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引导五字诀在中职汽车概论教学中应用 　　摘要:在《汽车概论》教学中,“引导五字诀”疑、读、讲、练、思是体现教师主导、学生主体作用的重要教学模式。本文阐述了灵活、巧妙地运用并调动学生的学习兴趣和积极性,使学生乐学、易学、肯学的方法。 　　关键词:“引导五字诀”;中职;汽车概论;应用 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0074-02 　　 　　《汽车概论》是中等职业学校汽车专业的专业基础课,主要面向汽车专业的低年级学生,通过对汽车的发展史、国内外汽车工业的现状及汽车结构知识等的分析讲解,提高学生对汽车专业课的兴趣,为今后专业课的学习打下良好的基础。由于其内容枯燥、抽象、理论性强,对于文化基础较薄弱、综合素质普遍偏低的职校学生来说,要想学好《汽车概论》这门课的确比较困难。在教学过程中,针对本课程内容枯燥、抽象、理论性强等特点,为了调动起学生学习的兴趣和积极性,充分体现以学生为主体、教师为主导的作用,多年来,笔者一直在教学引导――导疑、导读、导讲、导练、导思上下工夫,努力寻找适合职校《汽车概论》课程的教学方法。 　　疑――激发学生的学习动机 　　俗话说,施教主动,贵在引导,妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,从而达到“自奋其力,自致其知”,这是教师发挥主导作用的落脚点。因此,在教学中,教师如何能准、奇、快地把学生“引入”角色,激发其内在的学习动机和积极参与的意识,是教学成功的关键。笔者在教学中常以创设问题情境的方式来引导学生的求知欲,点燃其“疑”的思维火花。 　　例如,在上《汽车概论》第一课时,笔者先给学生送上一份“礼物”:在多媒体屏幕上投影出一辆奔驰汽车和一辆法拉利跑车的图片,学生马上一片欢呼,这时,笔者抓住时机,立刻提问:“同学们,你们喜欢这份礼物吗?你们以后想拥有这样的汽车吗?”许多学生不断地点头。这时,笔者又不失时机地问:“既然想拥有这样的汽车,那么,你们知道这两辆汽车是哪个国家生产的吗?它们又有哪些特性呢?”许多学生都摇头,表示不知道。这时,笔者及时地引入本课程的内容:“这就是我们本课程所要学习的内容,既然现在许多同学都不知道,那么我们现在一起查找资料好吗?”于是,学生纷纷在自己的电脑里忙开了。 　　在教学中,由于教师能准确、迅速地把学生“引入”角色,因此,学生都反映这堂课学得轻松,印象很深。 　　读――培养学生的学习能力 　　读,不是让学生去读课文,而是教师根据本节课的内容,有针对性地指导学生自学阅读。教师应事先设计好一些带有指导性、启发性的阅读提纲,这些阅读提纲应反映教学的重点、难点及教学目标等,提出的问题要有启发性、针对性。然后,让学生带着提纲进行阅读,对自己不能理解的内容,学生间相互讨论解决,这样既提高了他们的阅读能力,又提高了他们的学习积极性,效果明显。 　　例如,在讲授“发动机的基本参数”时,笔者知道这些参数学生难以掌握,于是笔者根据教学的内容预先做好活塞运动的动画课件,然后提出这样一些阅读问题:(1)图形中不断上下运动的东西是什么?(2)它运动过程中的上下位置叫什么?(3)它移动过程中的距离是什么?它是汽车的什么零件?(4)我们平时所说的汽车排量与发动机的参数有什么关系?(5)我们平时买2.0L的汽车,那么2.0L是汽车的什么概念?由于有动画课件的配合,学生的学习兴趣一下子调动起来了,这时,笔者马上让学生带着这些问题自己去阅读课文、分析物体、找出答案。通过这样的指导,使不同层次的学生都愿意读、会读,有效地培养了学生的学习能力。 　　讲――启发学生的学习思维 　　讲,是教师在课堂教学中使用最广泛的教学方式,也是最典型的传统的教学方式。但在教学中,如果继续使用这种传统的方式去进行教学,则势必造成学生的反感,形成厌学情绪。为了调动学生的学习兴趣,教师必须有意识地培养学生的思维能力。较容易的问题尽量让学生自己回答;较难的问题要让学生先相互讨论,然后,教师再指点迷津,并启发学生思维,常问“为什么”,促使学生能完整、有序地说出其所以然来,而且要有意识地加强对学生思维的训练,使学生的思维能得到拓展。 　　例如,在讲授“四冲程汽油机的动作原理”时,笔者先根据教学的内容预先做好四冲程汽油机的动作原理课件,然后与学生一起分析进气行程动作原理。分析完后,笔者及时地提出问题:(1)压缩、做功、排气行程的动作原理是怎样的?(2)四缸发动机四个行程的运动能同步吗?带着这些问题,学生分组进行讨论,分析并寻找问题的答案。结果,学生不仅找出了问题的答案,还把四冲程汽油机的动作原理作了归纳。在讨论过程中,对于基础较差的学生,笔者给他们适当的引导,以调动他们的学习兴趣。 　　练――巩固学生的学习效果