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引导探究式课改实验启示 　　本文以现代教育心理学为指导，结合本校高中课改实验，深入教学第一线，探讨“引导探究式”教学中，如何激活课堂，培养创新意识和创造能力。 　　探究 课改 创造意识 变式教学 自主学习 　　在深化课改的今天，如何培养学生创新意识和创造能力，正在成为广大教师关注的热点话题。作为第一线的教师，如何激活课堂，培养创造意识呢？下面笔者将结合自己“引导探究式”课改实验浅谈几点体会： 　　一、创设民主、和谐、平等的教学意境，是培养创造意识的前提。 　　在日常学习过程中，情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素，总是成为推动或终止从事具体活动的动力，它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约活动的发展方向，有助于学生创造思维和创造性动作技能形成和发展。正因为如此，培养创造意识应坚持知、情、意统一的原则，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境。数学，作为衡量一个人综合能力的重要学科之一，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的时间与精力。为什么并非人人都是成功者？为什么许多小学、初中数学学科成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上？为什么中国大陆有那么多奥林匹克金牌，却没有一位诺贝尔获得者？究竟如何学习高中数学？究竟如何开展高中课改实验？这些问题一直困扰着不少数学教育工作者。 　　“引导探究式”课改实验就是主张学生自主探究学习。利用课堂开放性，创设民主、和谐、平等的教学意境，培养学习兴趣。具体做法：①尊重人格，建立平等的朋友式师生关系。②创设契机，激励学生自主探索欲望。③鼓励质疑，给学生施展能力的舞台。④延迟评判，积极发现学生的闪光点。在立体几何第一课我从小游戏入手——你能用6根同样火柴棍拼出几种图形？能拼出四个边长都与火柴棍一样长度的正三角形吗？四人一组交流、合作、讨论，派代表回答问题，学习气氛一下子调动起来；紧接着引导学生研究切豆腐问题——一块豆干，一刀可以切成2块，二刀可切成3块或4块，那么三刀可以切出多少块？这时最多可切成多少块？创设自主探索问题意境，创造火花迸发出来。 　　二、变被动学习为主动学习，是培养创造意识的关键。 　　（1）组织讨论：在教学中有计划地组织创造性学习小组讨论，把传统师生一问一答式，改为人人动口参与讨论、评价式。通过对问题探索展开辩论。让学生深层次透过问题看本质，达到培养创造意识的目的。 　　（2）鼓励质疑：学生在学习过程中，经常回遇到判断是非选择正确答案的情况，有时还会遇到题目答案不正确、不完整情况。教师适时诱导，鼓励学生独立思考，大胆质疑，从中发现问题。这样做的结果，不仅使错误得以纠正，更重要的是鼓励学生进行了独立思考，大胆质疑，激发创新意识。 　　（3）激励创新：人们要适应社会进步，进一步学习更新知识观念，要在新的工作岗位新领域做出更大贡献，就要求他们不仅要有勇于探索愿望，而且必须学好探索本领。为此，教改试验中加强学生探索创新精神，培养激励探索愿望，教会学生探索能力。 　　正如天才数学家高斯所说：“没有大胆而放肆猜想，谈不上科学的发现”。在实际教学中教师应努力创设意境，鼓励学生大胆猜想，对不合理猜想给予引导保护。 　　三、进行创造性思维训练，是培养创造意识的核心。 　　（1）施教以导，以探究为主，是“引导探究式”课改实验的关键。 　　有效地学习离不开教师的引导。在课改实践中，我感到适时引导学生主动学习的意识，有利于激发学生自主探究的欲望。因而上新课前我试着做以下工作： 　　①先扶后放，引导预习。“先学后教”即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立预习——解决现有发展区问题；教师先示范，即对教材内容进行示范研读，将所要学的数学概念、公理、原理、法则、性质等，从理论上武装学生以便他们在自学时“有法可依”。紧接着，根据预习提纲，有针对新课进行重点阅读、质疑并带着预习问题在课堂上交流。经过一个月训练，学生掌握自学方法，初尝胜利果实，就放开让他们自学。所谓“放”，即不布置自学提纲，学生超前自学，自我构建新知识系统，扩大交流面。 　　②施教以导，解决发展区问题。课堂不是课本知识简单重复，而是指导探究，开拓思维，解决发展区的问题。学生预习之后，带着一定问题到课堂。上课时，让学生反馈信息分组相互交流、评价，通过教师调控后，在把学生急需信息反馈给学生，让学生掌握本课主要知识点。再解决数学题时，让学生自己动脑解决问题，对难度较小问题，经过创造性学习小组互帮互学得以解决；对共性问题或疑难问题、重点、难点、技巧、方法老师适时点拨；例题尽量采用一题多解、多变、多问。 　　（2）启发诱导，探究为主，是培养创造能力的催化剂。如在学习初中因式分解时，一位课题组老师首先让学生回忆小学质因数分解概念，然后引导学生分析数与式、因数与因式之间的区别与联系，鼓励学生去猜想因式分解的概