创造学思想录教学及思考.docVIP

创造学思想录教学及思考 　　《新课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 　　语文课堂是语文教学的主阵地，要有效地开展语文课堂教学，夯实语文课堂教学的根基，努力优化课堂教学，提高语文课堂教学效率。只有激活语文课堂教学中的教与学，激发学生学习的兴趣，才能优化语文课堂教学，有助于学生掌握语文知识，培养语文能力，实现语文教学的目标。 　　 　　一、力求水到渠成 让导语活起来 　　 　　课堂教学的根本任务是以学生发展为本，教学内容要从学生的生活经验和已有知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验。创设情境，让学生在生动有趣、直观形象的情境中参与学习，不但可以激发学生学习兴趣，而且学生会感受到课文同日常生活的联系密切，在学习的过程中能有鲜活的体验。 　　教学《创造学思想录》时，我由网上看到的一道想象题导入，让学生看黑板上的一个点像什么。学生们首先想到的是“点”，后来有人说是小雨点、小蝌蚪……老师小结：“大家的想象很丰富，想象力是创造性思维的重要因素，今天我们一起学习《创造学思想录》，看看创造性思维还有哪些特点。”这一引导激发了学生的求知欲，自然进入对文本知识的学习。 　　导语设计的目的在于创设学习的氛围，激发学生的求知欲。教师一厢情愿人为地设计某种形式激发学生兴趣，不如尽量选用生活中鲜活的材料，满足原本存在的好奇心，当然学生的这种好奇心往往缺乏深刻的认识，但同样蕴涵着学生的某种学习期待，这种期待往往能成为一堂课的学习，甚至人一生发展最直接的诱因。 　　 　　二、抓住教学契机 巧定课文切入点 　　 　　课堂教学中，课文学习的切入点选得好，能牵一发而动全身，很大程度上决定了教材的使用效果，是优化课堂教学的重要一环，从某种意义上讲，课文教学的切入点定下了课堂教学中教学流程的基调。切入点的选取，既要吃透教材、了解学情，还要结合教师的自身素养。 　　在教学《创造学思想录》时，一学生朗读“阅读引导”，把“束缚”读成了“束博”，学生正音后，同学们分析他读错的原因，意见统一在“他太紧张了”，我又引导学生结合课文内容，给他提建议，同学们结合《放松》提出“放松心态”、“放松精神状态”的建议，学生又讨论分析了其中难理解的句子：“猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。”得出“猴子作出那样严肃的表情没有必要”的结论。读错一个字提供了一次切入课文的机会，分析了一个语段又带来了学习全文的一次切入：从《放松》中，我们了解到创造性思维要放松精神状态，那么其他的七则又体现了创造性思维怎样的特点呢？良好的开端，是成功的一半，巧选切入点奠定了课文学习的基础。 　　教学契机不期而来，它是教学中瞬间即逝的火花，教师要潜心教学，及时捕捉，善于利用，也许立即就能扭转教材无从突破，问题无从解决的局面，收到事半功倍的效果。 　　 　　三、立足文本学情 珍视学生的阅读体验 　　 　　课堂教学中，教学设计目的在于激发学生学习兴趣，激活学生思维，调动学生积极性，完成对文本的解读，提高学生语文能力。而学生是教学的主体，理所当然地拥有对问题的提示权和阐释权，“如果有一节课不是以教材知识为线索，也不是以教师的问题为线索，而是以学生的问题为线索来进行的话，那么这节课对于学生来说该是多么有意义，多么有吸引力的一节课啊！”（石中英《知识转型与教育改革》）找兴趣，不如让学生表现兴趣，学生自己有兴趣地学习，就能主动地参与课堂教学。 　　《创造学思想录》八则在内容上相承关系不是很紧，相对独立。我在网上以及杂志上看到的教学设计多是逐则分析，补充事例，这样，难免单调枯燥。教学中，我让学生整体阅读，把握了各则思想录的实质，问：“你最感兴趣的是哪一则？并谈谈体会。”学生提出了自己感兴趣的内容，谈了自己的体会，举了事例，其余的同学对本则内容质疑，由学生集体讨论，解决了难点。我又进一步引导：“你感到最难理解的是哪一则？并提出自己的疑难点。”针对难点，同学们一起讨论，分析课文内容还从生活中举出事例，掌握思想录的实质。我又设计了一则内容的研读题：“我觉得有一则比较难理解，请大家帮忙。”在课文内容、语言特点、结合现实举例三方面拟题，学生读文，讲内容，补充事例，深化了对课文内容的理解