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初中地理同步学习与探究认识和体会 　　摘要：“前面风光无限好，只是缺少旅游车”这是地理教学中常有的困惑。如何促进、指导好学生自学是教学改革的核心课题。《新课程标准》指出，全面推进素质教育要求地理课程改革必须转变“学科本位”“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习，主动探究地理问题的学习情景，构建开放式的地理课程。对此，我们在教学实践中，充分运用《地理同步学习与探究》进行了探索、尝试，发现教学效果不错，它解决了无旅游车之难，为教师导学与学生自学都提供了便利。 　　关键词：地理教学；课程改革；新课程标准 　　 　　一、《同步》设计分析 　　 　　《同步》设计为三个板块，“自主性探究”、“巩固性练习”和“拓展性学习”，他们有机结合，创设了良好的学习空间。“自主性探究”又细分为“目标要求”、“学海导航”和“自主探究”三部分；“巩固性学习”又分为“智能检测”和“活动与实践”两部分；“拓展性学习”包括“地理大观园”等。问题的呈现形式多样，既带有普遍性，又突出典型性，为学生的自主学习、拓展学习、研究学习、创造学习开辟了“肥田沃土”。一位科学家说过，之所以取得这么大的成就，是因为站在巨人们的肩上。有指路“明灯”，何愁达到成功的彼岸呢？ 　　 　　二、充分发挥五大优势，提高教学效益 　　 　　1.发挥目标“导向”优势，优化教学设计。 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，在目标教学中起着导向和控制作用，它决定着地理教学设计的价值取向。《地理同步学习与探究》设计的目标重视了情感与价值目标，将技能、过程与方法目标有机地融合在地理的学习内容中。例如：第三册《中国的地形――主要山脉》的目标设计：①知识目标――知道主要山脉的分布②技能目标――学会在中国地图上查找主要山脉的分布。可见，明确的学习目标在教学过程中功不可没。 　　《同步学习与探究》确定的教学目标给我们的实际教学带来许多益处，有利于我们更好地选择达到目标的方法和手段，可以增进师生间的交流。目标可以让学生在教学开始就知道自己应完成哪些任务，掌握到什么程度，自觉地配合老师完成教学任务，从而促进师生间相互交流，相互理解，达到教与学心理上的默契，活动中的协调，实现教学目标。否则，会被动地被老师“牵着走”，如同没有罗盘的轮船行驶在茫茫大海之中，一堂课结束，脑中空空，一无所获。 　　2.发挥学法“指导性”优势，培养学生的学习能力。 　　我国著名教育家叶圣陶先生指出：“故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”又说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”。“导”则重启发，促发展，通过点拔，向最近发展区诱导。《地理同步学习与探究》中“学海导航”设计的学法具有极强的指导性，教师应充分利用这一栏目，引导学生对所学知识进行自我检查，从而提高学习能力。通过使用，教学中应着重从以下几方面进行指导： 　　第一，通过“读图”培养“空间”观念。地图可以说是地理的灵魂，地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想像力、发展思维能力和记忆能力，可以进一步说明地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。例如，第三册《中国的地形――主要山脉》中的学法设计：充分利用“我国主要山脉分布示意图”来识记我国主要的山脉，形成空间概念，提高读图能力。再如，第五章《中国的河流和湖泊――长江》中的设计：读图分析法，利用长江水系图，我国地形图和政区图，分析长江的发源地、注入的海洋、流经的省区及地形区，利用填充图巩固等等。 　　第二，通过综合学习寻求知识间的联系。地理学科的综合性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如，地理第三册《气候特征》中的设计：综合分析法：我国复杂多样的气候特点是由多种因素影响的结果，包括多种多样的温度带、多种多样的干湿地区、多种多样的地形等，这几种因素相互影响，共同作用，形成了我国复杂多样的气候特点。这就需要学生从各个方面进行综合分析原因，得出结论。 　　第三，通过归纳各项知识，寻求其“规律性”。例如，第四册《中国区域地理――西北地区》中紧紧围绕“干旱”这一突出的地理特征展开，分析干旱这一特征与其它地理要素、地理事物之间的内在联系，总结规律，组成知识链，编织知识网： 　　 　　3.发挥“体验”优势，培养学生的探索能力。 　　体验是学生主动探索的内在动力，学生通过自主参与学习活动和亲历问题的探究过程，获得初步体验，加深对问题的思考与感悟，激发起探索的兴趣和欲望，并且在这种快乐的感悟和体验激励下，逐步形成稳固的喜爱质疑、敢于思考、乐于在探究中获取新知的学习价值取向和稳定的心理品质，可以说，探索是教学的生命线。 　　清朝的王筠说：“学生是人不是猪狗；读书而不讲，是念藏经也，嚼木札也。钝者或俯首受驱使，敏者必不甘心。