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创造性使用高中数学教材 　　随着新课程改革的深入，高中数学教材发生了很大的变化，教材中增加了一些新的内容，把一些高等数学中的内容例如微积分，概率等下放到高中，这是国家对人才培养的需要，是培养创新型人才的基础，而且新课程中的内容呈现的方式也发生了变化，加强了数学的应用性，强调数学来源于现实生活，对于教材中的每一个数学概念都给出产生的背景，这更加符合学生的认知规律，教材中更多的例题、习题具有探索性和应用性。但在实际教学中，由于高中教材新增加了很多内容，而且把信息技术作为数学教学的一个辅助工具，为了达到较好的教学效果，有的教师对教材中的每一个例题都要在课堂上详细的讲解，每一个习题都要求学生完成，因此很多教师觉得教学时间不够，教学任务难以在规定的时间完成，其实这里就需要教师深刻的领会新课程标准，把握教学要求，不要随意增加删掉的内容，不要任意的拔高教学要求，而是需要灵活的使用教材，也就是本文要谈到的如何“创造性”的使用教材。 　　一、在数学概念的教学中，“创造性”的使用教材 　　数学教学的核心就是数学概念的教学，学生对数学知识的掌握程度是由对数学概念的掌握程度决定的，数学概念是进行数学推理、证明、解决数学问题的基础，也是培养学生抽象思维能力的基本工具，因为数学概念有的是从现实生活抽象出来的，有的是从数学对象的结构中产生出来的，数学概念教学的成与败也可以体现出教师教学水平的高低。 　　1.在概念产生的背景上多下功夫。在新教材中，在提出一个新的数学概念之前，都给出了一些概念产生的背景，以及学习该概念的作用，这有利于学生对概念的理解。但教材中举的一些例子还不够，导致学生对概念的感知不充分，对掌握概念所必须的经验不能建立起来，因此所举的例子要多样化。例如角的概念中有弧度制这个概念，对于为什么要学习弧度制，学生是有疑惑的，教材中对为什么要学习弧度制只是一笔带过。那么教师就要在讲弧度制之前查查资料，讲一下弧度制的产生背景，在后面三角函数的学习中，教师还要讲引进弧度制的必要性，把概念的学习贯穿到相关的每个章节中。但在实际操作中，很多教师把重点花在了弧度制与角度制之间的换算上，对概念产生的背景不够重视，这是典型的重结果轻过程的作法，不利于学生能力的培养。 　　2.在概念的内涵和外延上下功夫。概念的内涵就是概念的本质属性，外延就是概念所反映的对象有哪些。例如向量这个概念，它的内涵就是既有大小又有方向的量，而外延就是速度、力等这样的量。教材中很多概念并没有在教材中明确的指出概念的内涵与外延，这需要教师对教材进行加工，要做到概念呈现方式的多样化，一个是概念的文字叙述，一个是概念的符号表示，再就是概念的图形表示。 　　案例：立体几何初步中的异面直线概念的教学。 　　教学过程的第一步：展示概念产生的背景，并提炼出异面直线的概念。在教学中，长方体模型对于学生理解这个概念是有帮助的，特别是在学生获得异面直线概念之前，让学生指出长方体中直线之间的位置关系。学生对于两直线的平行和相交的位置关系并不陌生，学生对于既不平行又不相交的两直线的位置关系是第一次感受，为了让学生能真正的理解异面直线，除了长方体这个模型以外，还可以用三棱锥模型，还可以让学生自己举一些现实生活既不平行也不相交的两直线，这样学生在充分感知的基础上就可以给出异面直线的概念：不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线。 　　教学过程的第二步：对概念的再认识。要让学生理解异面直线，需要同时呈现正例和反例，概念的反例提供了最有利于辨别的信息，对概念认识的深化具有非常重要的作用。但反例的使用是有时机的，一般不能在学生刚刚接触概念时就使用反例，否则有可能使错误的概念先入为主，从而影响学生对概念的理解。这个概念的难点是对“不同在任何一个平面内”的理解，可以解释为不存在同时经过这两条直线的平面，也可以解释为既不相交也不平行的两直线。教学时，需要用不同的图形表示异面直线，尽可能使图形的位置多样化，然后提供如下一些判断题，让学生辨析： 　　（1）不在同一个平面内的两直线是异面 　　直线； 　　（2）已知平面α，平面β，直线a α，直线b β，则a，b是异面直线； 　　（3）已知直线a与直线b异面，直线b与直线c异面，则a，c是异面直线； 　　（4）已知直线a与直线b异面，直线b与直线c平行，则a，c是异面直线。 　　从以上的案例可以看出，对于概念的教学，在教材中没有的内容，教师要针对教学内容及学生的学习情况适当的予以补充，这就是“创造性”的使用教材，而不是“照本宣科”，教材只是知识的载体。 　　二、重视数学公式，定理的形成过程，避免机械的记忆公式，定理 　　为了体现教材的精炼性，有很多公式和定理在教材中不可能一一的证明或推导，即使要证明，也只是提供一种方法，或者提供一种思路。根据新课程标准