三明治教学方法在护理学基础实验课中应用体会.docVIP

三明治教学方法在护理学基础实验课中应用体会 　　摘 要：本文主要探讨“三明治教学方法”在中专护理学基础实验课中的应用。通过在具体的教学中采取“三明治教学方法”，学生思考问题、回答问题的积极性逐渐提高，自主学习的能力也逐渐增强，实验课技能掌握的程度也得到了提升。 　　关键词：三明治教学法；护理学基础；实验课 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0041-02 　　《护理学基础》是中等卫生职业教育护理专业的基础课程及主干课程之一，是临床各科室护理的基础，是护士必须具备的基本理论知识和基本技能。教育部提出中等职业教育重点培养技能型人才，即对中专护理学基础课程教学提出了更高的要求。目前，“三明治教学方法”逐渐运用到护理学的课程中。传统的护理学基础实验课教学模式多是“教+练”的模式，且以教学为主，学生练习为辅，中专学生自控力稍差，在练习过程中往往存在眼高手低、忽视练习的情况，因此，调动学生学习积极性，让学生认识到自己的不足，在护理学基础实验课的教学过程中就显得尤为重要。“三明治教学方法”最早是在英国推广的，如双层面包加火腿的模式，即“实践+学习+再实践”或“学习+实践+再学习”的模式，最初主要应用于英国的商学院、工学院、职业学校等，后来主要应用于德国海德堡大学医学院，之后被引入到我国。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　选取本校2016级护理学专业中专二年级学生共36人为研究对象，教学内容为护理学基础课，一个学期总课时74学时，其中实验课时为24学时。教材选用吕月桂主编的《护理学基础》，实验课内容主要有备用床、麻醉床、暂空床的铺法、生命体征的测量、保护具的使用、运输患者，以及体位摆放等。 　　（二）研究方法 　　主要针对护理学基础实验课，运用“三明治教学方法”进行教学，以铺备用床为例，具体的教学步骤如下： 　　1.教师开场白。（35分钟） 　　引出议题：病床是患者休息的地方，由于疾病的限制，以及治疗的需要，患者许多活动需要在床上进行，为了保持病室整洁、迎接新患者，需要学员们学会备用床铺法。 　　提出学习目标，要求学生掌握备用床的铺法，通过给学生观看备用床铺法的操作视频，同时教师示范铺床法操作内容，然后给学生练习时间，并提出问题：A问题：备用床操作前需要做哪些准备？B问题：铺备用床的操作步骤是什么？C问题：大单如何折角？D问题：套被套的方法是什么？E问题：物品准备时，所有物品摆放的先后顺序是什么样的？F问题：铺床法操作注意事项有哪些？让36名学生分为A组、B组、C组、D组、E组、F组，每组学生再进行编号，如A1、A2、A3、A4、A5、A6。 　　2.第一次分组讨论。 　　按A组、B组、C组、D组、E组、F组的顺序，依次回答A问题、B问题、C问题、D问题、E问题、F问题，每组6名学生只负责一个问题，并通过集体讨论或者实际操作解决相应问题。 　　3.交叉学习。 　　将A组、B组、C组、D组、E组、F组内为1号的学生重新组合分组，即1号组，包括A1、B1、C1、D1、E1、F1，再以同样的方法，形成2号组、3号组、4号组、5号组、6号组，每位同学将原组讨论结果传达给新组，如A1同学在A组讨论了备用床操作前需要做哪些准备？他需要把A组讨论结果再传达给1号组内的所有成员，在传达的同时，同学们相互学习原组没有讨论到的问题，同时也可以提出疑问，提高学习效率。 　　4.学生回答问题。 　　交叉学习后所有学生回到原组，把交叉讨论结果进行汇报，补充第一次讨论结果，各组派出一名代表回答或操作相对应的问题。 　　5.教师总结。 　　教师根据学生回答情况，对每一问题进行逐一回答，或者实际的操作，以及解决操作过程中的重点难点，教师总结的过程可再次增加学生对知识的记忆。 　　6.总结反馈。 　　从各组中抽出一名同学，如A1、B2、C3、D4、E5、F6进行铺床法的再次操作，教师和其他同学观察并记录操作中出现的问题，如物品准备放置不当、操作步骤有误、铺床角操作有误等，在操作结束后，让其他学生提出存在的问题，再由教师进行更正和讲解。 　　（三）评价 　　在第一次“三明治教学方法”课后，以及一个学期课程结束后进行问卷调查，以了解学生对“三明治教学方法”的接受程度以及建?h，以便对教学方法进行进一步改进。 　　二、结果 　　研究对象共36名，年龄在15～19岁，平均年龄为16.80岁，均为女生，课后测评共两次，在第一次使用“三明治教学方法”后进行测评，以及在学期末进行第二次测评，测评结果见表1。 　　在第一次测评后，有4名学生表示不喜欢该方法，通过了解发现，这4名学生在班级中属于学困生，在班级中与其他学生沟通交流较少，学习积极性差，平时上课注意力不集中