体现STEM教育特征的中职Flash实训教学设计.docVIP

体现STEM教育特征的中职Flash实训教学设计 　　摘 要： 当前越来越多的教育工作者开始关注STEM教育，其具有四大主要特征：综合性、融合性、情境性、创新性。STEM教育主张参与课程的学生能够进行以基于问题解决的学习，同时获得实践性课堂体验，以此提高学生的设计能力和解决问题的能力。当前，中职Flash实训教学的常态问题较多，包括教学方法单一、知识融合性低、教学情境欠缺、创新意识不强等。通过研究发现，有效融合STEM教育能将Flash实训课传统的“模仿式教学”转变为“发现式学习”，充分发挥学生的主体作用，有效调动学习积极性和主动性，增强团队意识与创新能力，从而使学生想学、乐学、会学。 　　关键词： 中职动漫 STEM教育 Flash实训 　　一、STEM教育的发展及特征 　　STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathematics）教育的简称。2006年时任美国总统布什在其国情咨文中公布《美国竞争力计划》，提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。STEM教育作为美国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略，重点旨在打破学科领域边界，培养学生的科技理工素养。 　　近几年来，我国对STEM教育日益重视。2015年9月，国家教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》明确指出：鼓励探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。由此可见STEM教育在中国未来教育行业中的重要性。 　　目前STEM教育已成为国内外教育界关注复合型创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题，它具有以下几个主要特征： 　　（一）综合性 　　从教育目标来说，STEM教育的目标是培养学生的综合素养。美国教育学者Morrison对STEM教育的培养目标给出了一个概述，认为学生最终应该具备以下几种能力：解决问题的能力、创新的能力、发明的能力、自力更生的能力。简单地说，基于STEM思想的教育应该培养学生的科学精神和科技理工素养[1]。 　　（二）融合性 　　从课程内容上看，STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。同时运用这四门学科的相关能力，把学到的零碎知识与机械过程转变成探究真实世界相互联系的不同侧面的综合能力。 　　（三）情境性 　　STEM教育具有情境性特征，它不是把抽象知识枯燥地灌输给学生，而是把知识融入生活，通过学生解决身边的问题来完成教学。教师在设计STEM教学任务时，一方面要基于真实的生活情景，另一方面要蕴含所需的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长[2]。 　　（四）创新性 　　STEM教育强调学生用创新性思维完成教学任务，达到促进知识融合与运用的目的，从而能更好地理解任务要求并解决问题。STEM课程设置多样化且具有挑战性，可以满足不同层次学生的需求，学生有大量的机会自主设计并开展研究项目，为发展不同学生的高阶思维技能奠定了基础。所谓高阶思维技能，即指解决问题、科学决策、批判性思考和创新性思维的能力[3]。在这个过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEM素养，因此创新性是STEM教育的又一核心特征。 　　二、中职Flash实训教学的常态问题 　　Flash动画制作课程是为适应计算机多媒体产业发展要求，提高学生创建交互的多媒体内容的一门课程，其目标是培养学生平面动画设计创意的思维和技巧，成为计算机动漫方向的技能型、应用型人才。实训课要求在教学中注重学生职业技能的培养，为企业输送实用型人才。但Flash实训课教学现状不尽如人意，往往学生在教师演示讲解后能完成预期任务，却无法在课后独立设计制作动画，导致毕业生动手能力与创新能力与企业要求相差甚远。通过这几年对Flash实训课的教学思考与实践总结，归纳其主要原因如下： 　　（一）教学方法单一 　　目前，中职学校开设Flash技能课所用的教学方法，仍然沿用传统的“教师讲授-教师演示-学生上机练习”教学模式，通常是先讲解知识点或工具的使用，然后安排学生上机操作巩固所学内容。教学过程可简单归纳为三个步骤：提出知识点，举例说明，实践练习。这样的教学方式下，在学期末课程结束时，学生仅仅处于掌握碎片化知识的状态，无法全面了解创作Flash作品的全过程，离独立创作作品有着相当大的差距。显然，这种传统的教学方法不利于调动学生学习的积极性和主动性。 　　（二）知识融合性低 　　传统的Flas