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拓展性思维三大步上篮教学中应用 　　【摘要】本文从一节体育公开课的某一教学环节进行引论，提出“拓展性思维”教法的论点，并就常见的职业高中“三大步上篮”教学为载体进行申论。在教学过程用①理清中枢脚确定的《规则》定界――拓展性思维的起点。②用上步传球做拓展性思维的触点③投篮技术与运动中上步传球技术的“嫁接”――拓展性思维的射点，并与传统教法进行甄别。 　　【关键词】拓展性思维职业高中体育三大步上篮教学应用 1 引论 　　笔者对其中一个教学细节提出另类的想法：在双脚交叉滚翻起转体向左转还是向右转这个问题时，经学生讨论形成左脚在下向左转，右脚在下向右转的结论。教师并领导学生一起吟诵这个结论……这个细节看似非常好，学生也讨论得非常热烈，也有了“讨论结果”，非常迎合所谓的“探究性”教学秀。但这样“探索性成果”往往会抑制学生的开拓性思维，当学生双脚交叉起时首先要思考我是左脚在下还是右脚在下，再联想刚才的成果决定向左还是向右，非常“死板”。 　　思维能力是一切能力和智力的核心，拓展性思维是创造性思维体系中的一部分，有人认为它是发明的动力，有人提出它是产生发散思维的一种能力，虽然说法不尽相同，但有一点可以达成共识，拓展性思维就是在学习过程中，以某个知识作为支点，积极调动学习者的想象力，通过思维拓展的过程，对于事物产生分歧性观点，同时赋予事物独特新颖的意义，最终的结果不但使自己也使别人能够有很大的收获。拓展性思维在初中体育教学过程中有着广泛应用天地，本文仅选用在三大步上篮教学中的应用供大家参考。 　　2拓展性思维的原点――《篮球规则》的引述 　　笔者找来一本2006年经由中国篮协审定的《篮球规则》。 　　25.2规定（P41―P42） 　　25.2.1对在场上接传球的队员确立中枢脚 　　●双脚站在地上时： 　　―一脚抬起的瞬间，另一脚成为中枢脚。 　　移动或运球时： 　　――如果一脚还触地面，该脚成中枢脚。 　　――如果双脚离地和队员双脚落地，一脚抬起的瞬间另一脚成为中枢脚。 　　――如果双脚离地和队员一脚离地，于是该成为轴心脚。如果队员跳起那只脚并双脚同时落地停止，那么，哪只脚都不是中枢脚。 　　25.2.2对在场上控制了传球并已确立中枢脚的队员的带球行进。 　　●双脚站在地面上时： 　　――开始运球，在球出手之前中枢脚不得抬起。 　　――传球或投篮，队员可跳起中枢脚，但在球出手之前任一脚不得落回地面。 　　●移动时： 　　――传球或投篮，队员可跳起中枢脚并一脚或双脚同时落地，但球出手之前任一脚不得落回地面。 　　――开始运球，在球出手之前中枢脚不得抬起。 　　纵观上述《篮球规则》对中枢脚确定后，在做传球、投篮时可以“跳起”中枢脚，但在球出手之前双脚不可回落地面，这是对《规则》的解读，也是拓展性思维的原点。 　　3用拓展性思维教三大步上篮（非课时计划） 　　3.1理清中枢脚确定的《规则》定界――拓展性思维的起点。 　　在理清原由的这一教学环节中，教师要用示范讲以身说法地向学生就中枢脚确立的《规则》定界，以及中枢脚的转动方法，离地前题等都作详细的“司法解释”。组织学生进行原地双脚着地、单脚着地、接球持球后的中枢脚确立。跳起接球双脚落地、二脚先后落地后的中枢脚确立。运球结束持球后的中枢脚确立。 　　组织学生进行各种情形持球确立中枢脚学练后，非中枢脚尝试向各种方位跨出、回收，身体以中枢脚为圆心的各种方向多种度数的转动练习。组织学生进行“角篮比赛”，用比赛的方法让学生去体验中枢脚确立“司法实验”，并用比赛中所出现的“个案”进行“今日说法”。在学练中学习《规则》。在《规则》学习中推演《规则》。使学生对《规则》有深入的理解和体验。 　　3.2用上步传球做拓展思维教学的切入点 　　在学生理清各种前题中枢脚确立的《规则》定界和“司法解释”后，组织学生原地持球上步传球、运球中接球上步传球、跑动中接球后上步传球的练习。在练习前教师必须先示范讲解，特别是运动中接球再上步传球的每个环节，一定要交代清楚，如运球持球接上步传球中，要向学生讲手持球脚着地即运球结束，运球结束时中枢脚的确立等细节，在此基础上，再进行5米以上上步传球练习，在练习过程中再诱导学生接球时可跨出一大步（强调空中接球）接球再上一步做传球动作，这样诱导的目的可使学生理解跨大步接球可接近传球目标，便于传球，同时为三大步上篮，第一步要大做好伏笔。有了上述的动作铺垫再进行大密度、大时段的迎面“上步”传球练习、比赛。传切入球练习、定点运球――传球练习、角篮球比赛，经过这样大密度、大时段的练习和比赛后使学生的各种情形的上步传球有了较完整的理性认识和深刻的本体感知。 　　3.3投篮与运动中传球技术的嫁接――拓展思维的射点 　　投篮技术是篮球运动中的重要技术