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叉鱼习题引发思考 　　【摘 要】在初中物理教学中，注重初、高中知识及其思维训练的衔接是初中物理教师亟待解决的一个重要问题。本文以“叉鱼”习题的改编为例，提出初中物理教师在习题教学中，可引导学生在学习定性分析的基础上，进一步接触相关定量分析的方法，在发展学生经验思维的基础上，使其理论思维得到培养。 　　【关键词】知识衔接；思维训练；习题改编 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0091-02 　　2015年太仓中考物理模拟题：有经验的渔民使用钢叉捕鱼时，钢叉要对准看到的“鱼”的下方叉，因为实际的鱼在看到的“鱼”的下方。如下所示的4幅图中，能正确反映渔民看到“鱼”的光路图是（ ）。 　　本题主要考查光的折射现象，而理解掌握光的折射规律是解决此类折射问题的关键。具体解题分析如下：人眼能看到物体需要满足两个条件：物体发光或者反射光；光线进入人眼。所以，光被水中鱼反射出来，并在水面发生了折射，可知C、D选项光的传播方向错误。当光由水斜射入空气时发生折射，折射角大于入射角，B选项中折射角小于入射角，错误，正确答案只有A选项。光是沿直线传播的，所以逆着折射光线看上去，看到的是鱼变浅的虚像，有经验的渔民应该用鱼叉瞄准看到的“鱼”的下方位置，才能将鱼叉到。 　　上述分析要求学生有一定的思维辨析能力。但如果按照某些教师总结出的“折射现象中，空气中的角大于水中的角，水中的角大于玻璃中的角”的解题技巧，学生就能很快得到正确答案。这样的解题思路看似节约时间，实则大大挫伤了学生的思维积极性。即使这部分学生借助解题技巧在升学考试中获得高分，但如果他们没有理解光的折射规律，制约了思维能力的拓展，也就无法适应高中阶段高强度、高密度、高难度的课堂学习模式。为了更好地实现初、高中物理教学衔接，提高学生的思维能力，笔者将原题的条件、设问等进行了一些“小”改动，改编成如下新题： 　　有经验的渔民使用钢叉捕鱼时，看到的往往不是实际的鱼的真实位置。如下所示的4幅图中，能正确反映渔民看到的“鱼”和鱼所在真实位置的图是（ ）。 　　相较于原题，本题在问题的呈现上做了如下两点变动：没有提供具体的光路图；提供鱼与鱼的“虚像”位置关系。改动后的题目，对学生的审题、读题能力和对学生关于光的折射规律的理解以及思维能力等提出更高的要求。这一变型题，依靠记结论、套公式以及背解题技巧是无法解决的。要解答此题，学生需要综合运用所学的光学知识来理解题述的物理现象。这与高中物理以学和想为主开展教学的要求相吻合，学生不仅要会做，还要会想，不仅要学会，还要会学。 　　根据初中物理所学的光的折射规律可以知道：从鱼身上反射出的光线由水中进入空气时，在水面上发生折射，此时折射角大于入射角。折射光线进入人眼后，人脑会认为光是沿直线传播的，因而人眼逆着折射光线的方向直线看去将看到“鱼”，比较折射角与入射角的大小关系需要运用逆向思维。渔民之所以能够看到鱼的“像”，是因为鱼反射的光线在水面上发生折射后进入人眼，渔民认为光是沿直线传播的，顺着折射光线的反向延长线看见鱼的“像”，因此人眼与鱼的“像”是在同一直线上的。 　　为了更好地处理问题，我们需要把鱼和鱼的“像”分别抽象为一个点，即点A’和点B（图1）。把鱼的“像”与人眼（点A）连成直线，根据作图规则，其中人眼到水面的线段为直线，水面到鱼的“像”的线段为虚线。直线AA’与水面交于点O，点O为入射点。连接点O与点B，光线BO为入射光线。过点O作垂直水面的法线MN，标出反射角∠AOM为∠γ和入射角∠BON为∠i。根据光的折射规律判断出折射角γ大于入射角i，排除B、C选项。判断鱼和鱼的“像”的位置关系，需要找出鱼反射的任意两条折射光线，这两条折射光线的反向延长线将交于鱼的“虚像”。在初中阶段，由于知识限制，同时也为降低学生的思维难度，我们一般选取渔民从岸上正上方垂直向下观察鱼的情况。此时鱼反射的光垂直通过水面时，光的传播方向不变。此时AA’与M’N’交于点B’，B’为鱼的像。经分析可得，鱼的像B’在鱼真实位置B的上方（图2），因而排除选项D，相应选项A即为正确答案。 　　由于鱼的“虚像”在鱼真实位置的上方，所以人就会感觉鱼变浅了。同样的解题思路也可以应用到解释池底变“浅”，岸上的树变“高”等物理现象。以上采用的是一种通过定性分析得到像与物的位置关系的方法，由于折射光线垂直入射的特殊性，所以整个分析过程显然不够严谨。即使推理过程缺少定量分析，但仍然能得到正确的答案，而这种经验性思维正是学生物理思维发展的基础。 　　“光的折射”内容在初、高中物理教材均出现过。初中教材内容要求学生通过实验来掌握光的折射规律，而高中教材内容则要求学生能通过实验测出光在玻璃中的折射率，需学习运用折射率公式定量计算出折