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勾股定理教学新思路 　　走进初中数学新课程,使用新课标教材进行教学已经六年,回眸一看,感受颇深。几年来,经过不断地探索和反思,对新课程理念的理解已从当初的肤浅认识沉淀下来。下面以人教版实验教科书《勾股定理》第一课时的部分教学设计与评析为例,谈谈我在新课程理念的指导下,引领学生走进“勾股定理”的新思路。 　　 　　一、创设问题情境,激发学习兴趣 　　 　　首先通过几张图片向学生介绍2002年国际数学家大会在北京召开的盛况,特别是让学生观察会徽中心图案(图1)――它是由四个全等的直角三角形组成一个大正方形构成。 　　教师提出问题,不要求学生回答: 　　1.为什么选择这样的几何图形作为会徽的中心图案? 　　2.直角三角形有什么特性,它在数学中有怎样的地位和作用? 　　这就是我们今天要研究的中心课题。 　　[评析] 创设问题情境,激发学习兴趣是“三维教学目标”中“情感、态度与价值观”的重要组成部分,是实现“知识与技能”教学目标的根本保证。创设问题情境要贯彻趣味性和直观性原则。从现实生活中提出会徽图案,对学习“勾股定理”很有代表性和典型性,它为探索“勾股定理”提供了背景材料,形成认知冲突,引起认知矛盾。在教学中有意识地启发学生相关的生活经验,有利于培养学生养成留心观察周围事物,用数学观点认识周围事物的好习惯。创设问题情境要贴近学生思维的“最近发展区”,只有在“最近发展区”内提出一系列富有启发性的、思维含量大的问题,才能激活学生思维,促进学生思考,有效地组织课堂教学。对教师提出的问题,学生可能暂时解答不了,但经过教师的启发帮助,再加上学生自己的不懈努力,相信学生会独立地解决问题。创设问题情境还要直指教学的核心问题,让学生把注意力集中到关键问题上,不要受情境中枝节问题的干扰。 　　 　　二、建立数学模型,探索“勾股定理” 　　 　　这是本节课的教学重点,为了突出这个重点,我在教学过程中由浅入深地设置问题,引导学生从问题出发,运用独立思考与小组合作交流的学习方式,由观察实验、类比推理得出猜想。按照“生活实际”、“等腰直角三角形”、“一般直角三角形”的知识层次,设计了“问题情境”、“观察探究一”、“观察探究二”三项教学活动。 　　1.进入问题情境 　　相传2500年前善于观察的古希腊数学家毕达哥拉斯去朋友家做客时,发现由正方形瓷砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的某种数量关系。同学们,我们也来观察图2-1中的地面,看看能发现些什么? 　　为使学生观察方便,我把图2-1转换成几何图形图2-2。 　　师:观察图2-2中阴影部分中三个正方形面积,你能得到什么结论? 　　生:两个小正方形A、B的面积和等于大正方形C的面积。 　　师:还有不同的表述形式吗? 　　生:在等腰直角三角形中,两直角边的平方和等于斜边的平方。 　　师:这就是毕达哥拉斯的伟大发现,这个发现对所有的等腰直角三角形都成立吗? 　　2.进入观察探究一 　　师:观察图3中两个小正方形A、B的面积和是否等于大正方形C的面积? 　　生:等于。 　　师:可见毕达哥拉斯的发现对所有等腰直角三角形都成立。 　　师:继续思考,毕达哥拉斯的发现具有一般性吗?即在一般直角三角形中两直角边的平方和是否也等于斜边的平方? 　　3.进入观察探究二 　　学生观察图4,并填空(面积单位)。 　　在图4-1中SA =,SB =, SC = 　　在图4-2中SA = ,SB =, SC = 　　(学生求正方形C的面积时有一定困难,教师要帮助他们动手操作,运用网格图提供的方法进行割补计算。) 　　师:正方形A、B的面积和等于正方形于C的面积,说明毕达哥拉斯的发现对一般直角三角形也成立。那么上述发现又可表述为什么? 　　生:在直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方。 　　师:如果用a、b、c分别表示Rt△ABC中的两条直角边和斜边,那么上述结论又该怎样表示? 　　生:在Rt△ABC中,a2+b2=c2 　　[评析]1.处理好数学与生活的关系。在数学教学中,既要注重生活化,更要强调数学化。不能将数学知识过度逻辑化,但也不能过分追求生活化,忽视数学的本质。数学源于生活,又高于生活,它是对生活的提炼和超越。生活化是基础,它能帮助学生理解数学,数学化是目标,它能帮助学生认识生活世界,解决生活世界中的一些实际问题。教学中借助现实的、有趣的内容,沟通生活数学和书本数学的联系,实现两者之间高层次的整合。从用正方形瓷砖铺设的地面这个生活情境入手,目的是突出数学知识的核心――“勾股定理”,这对提高学生数学素养,强化数学素质的培养大有裨益。 　　 2.重视数学思维的价值。归纳猜想是研究数学问题的一种从特殊到一般的思维形式,对初中生来讲,数学思维更是一种体验和感觉