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双核心培养目标下高职高专公共英语课程改革探索 　　【摘要】文章分析了高职高专公共英语教学的现状和存在的问题，提出了高职公共英语教学改革的对策，以提高英语教学效果 ，培养出适应社会需求的高职人才。 　　【关键词】“双核心”培养目标；高职高专；公共英语教学改革。 　　【中图分类号】H31 　　2014年河北省高等学校人文社科研究项目课题论文，编号：SZ141063 　　高职教育是我国高等教育中必不可少的一个组成部分，在高等教育中的地位已日益突出。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部[2006]16号）中提出高职教育的主导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场和社会办学”，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。该意见明确了高职院校的公共英语课程教学以就业为导向， 突出实用性，实现“双核心”的人才培养目标的指导思想：即培养学生的英语语言应用能力和提升学生的职业素质。 　　高职高专公共英语课程应以培养学生实际运用英语语言能力为目标，为行业英语，专业英语学习以及未来的职业生涯的可持续发展打下坚实的基础；同时，公共英语课程应服务于专业人才培养目标，以就业为导向，培养学生的基本职业素质，提升学生的就业竞争力，以适应经济全球化的新形势下社会对人才的需求及学生就业的需要。 　　一、高职高专公共英语课程教学的现状 　　1、生源状况较差 　　目前高职高专公共英语教学的对象主要是成绩中下等无望升入普通高校的普通高中毕业生，或中专、技校、职业高中的毕业生，生源质量较差，学生层次复杂、水平参差不齐。他们虽经过了正规的高考，具有一定的英语基础和知识，但英语基础较差，知识不牢固，英语学习兴趣不高，整体水平较低，英语应用能力更低。 　　2、教学模式单一 　　许多高职高专院校由于长期受到本科英语或原专科学校的英语教学思想的影响和束缚，仍过分重视基础英语教学，还是采用传统的“填鸭式”教学法，只强调语言基本知识的讲授，不重视学生实际能力的培养，课堂气氛沉闷，课堂积极性、主动性和参与意识较差，学习效果欠佳。受应试导向的影响和制约，教学目标比较单一，基本上是以过PRETCO A，B级或英语四、六级考试为目标，教学存在片面性，教学模式、教学内容及教学方法都不能满足学生未来的职业发展要求。 　　3、教材建设重视不够 　　高职高专公共英语课教材内容仍以基础英语为主，过分强调英语基础知识、语法等的学习，内容陈旧、重复较多、实用性较差。公共英语课程教材单一，缺乏以能力培养为主线的针对不同专业、不同职业岗位的教材，往往是一套教材覆盖许多专业，与职业岗位需求严重脱节，达不到综合能力和学生在专业领域中英语应用能力的培养需求，不利于激发学生的学习兴趣，使学生不能学以致用，不能满足现代职业教育对人才培养的目标的要求。 　　4、课程设置不合理 　　由于高职高专院校对专业实践教学时数的硬性需求，人才培养方案中英语教学时数相对减少。课程设置不规范，专业与专业之间也存在着英语教学时数的差异。教学时数与教学任务不成比例。高职公共英语课程设置，不能满足学生对职业发展的需求，尤其在目前英语课时逐渐压缩的背景下必修课已远远不能满足多数学生学习的需求，亟待更多与行业就业方向相契合的选修课的开设。 　　5、教学计划缺乏针对性 　　高职高专公共英语课程教学计划缺乏针对性，与职业教育的培养目标不符，没有建立满足公共英语“双核心”培养目标的科学的教学计划。课程安排缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应职业教育以就业为导向，培养学生的基本职业素质，提升学生的就业竞争力，以适应经济全球化的新形势下社会对人才的需求及学生就业的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　6、英语教学基础设施和英语教师队伍建设存在不足 　　目前很多高职高专院校公共英语教学存在基础设施落后、资金投入不足和重视的程度不够的问题。基础设施缺乏，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。另外，随着办学规模的扩大，学生人数不断增加，但师资队伍并没有相应扩大，以致无法完成现有的英语教学任务，而且高职公共英语课教师大都是英语专业出身，所学专业多为英语语言文学或英语语言教育，他们没有行业实践背景，不具备“双师型”教师素质，对职业教育的理解不够，许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，缺乏相应的专业知识，难以把英语基础知识和行业英语知识结合起来。 　　二、高职公共英语课程教学改革的对策 　　1、改革课程设置模式 　　以“双核心”培养目标为依托，课程设置充分体现以学生为中心，融 “教、学、做” 为一体的教学理念，结合学