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数字图像处理课程项目驱动教学模式实践 　　摘要:“数字图像处理”是电子信息类专业的一门重要专业课,其理论与实践的不可脱节性使传统教学模式的教学效果难以提高。本文在分析“数字图像处理”教学现状的基础上,介绍了项目驱动教学法的基本概念,提出一种适合“数字图像处理”的项目驱动教学模式,并从课程项目设计、教学内容遴选、课堂教学的组织实施及实验手册编写等方面阐述了项目驱动教学模式的实施方案。 　　关键词:数字图像处理;项目驱动;教学模式;实施方案 　　作者简介:金炜(1969-),男,浙江兰溪人,宁波大学信息科学与工程学院,副教授,工学博士,主要研究方向:数字图像处理、多尺度几何分析;周亚训(1965-),男,浙江奉化人,宁波大学信息科学与工程学院,教授,理学硕士,主要研究方向:数字信号和图像处理。(浙江 宁波 315211) 　　基金项目:本文系宁波大学教研项目(项目编号:JYXMxzh200948)、“电子信息科学与技术宁波市重点专业建设项目”的研究成果。 　　 　　“数字图像处理”是电子信息类专业重要的专业课。随着信息及电子技术的快速发展,数字图像处理技术在各个领域中的应用越来越广泛:从国防建设的各种武器装备到先进的医疗成像设备,从林林总总的消费电子产品到3G多媒体通信等都离不开数字图像处理技术的支持,[1,2]因此宁波大学(以下简称“我校”)电子信息类专业适时地开设了“数字图像处理”课程。然而,由于“数字图像处理”课程起点高、难度大,理论性和实践性结合很强,因此从历年的教学效果及考试情况来看,学生对本课程往往心存畏惧,教学效果有待提高。为了激发学生的兴趣,增强学生的信心,我们在该课程教学中引入项目驱动教学模式,使学生既能了解基本原理,又能从实训项目中找到基本理论的落脚点,可以做到真正的理论与实践一体化,收到理想的教学效果。 　　一、“数字图像处理”教学现状 　　通过“数字图像处理”课程的教学,要求学生掌握有关图像处理的基本理论和算法,并能够利用计算机编程实现诸如图像增强、图像复原、图像分割、图像变换、形态学图像处理等常规的处理技术,为进一步学习“计算机视觉”、“模式识别”等课程及走向工作岗位后的学以致用打下基础。在当前的教学中,R.C.Gonzalez教授编著的《Digital Image Processing》,是国际知名的经典教材,被国内多所高校选用,但该书内容较多,难度也偏大,在有限的教学时间内往往很难将全部内容讲透,因此传统的教学模式只能以理论介绍为主,忽视理论的实现步骤,造成学生在学习时普遍感到过于抽象,很难看到理论的实际应用效果。而且教师在课堂上讲授知识点时,由于和实践脱节,致使学生在一些繁杂的数学推导面前望而却步,从而逐渐丧失学习兴趣。这种现状和我们所提倡的自主学习和研究型学习,有相当的距离。[3,4]探索一种适合“数字图像处理”教学的新颖教学模式,引导学生通过课堂听讲、课后读书、思考、讨论、实验(包括专题实验和综合性实验) 等掌握教学内容,以进一步提高教学质量就显得尤为迫切。因此,在教改过程中我们想到以真实项目为主线来驱动整个教学过程,通过分析和解决实际问题的训练,培养学生学习本课程的积极主动性,从而做到抽象理论与实际应用的融会贯通。 　　二、“数字图像处理”项目驱动教学的实施 　　项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的兴趣和动机。其主要特点是:以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践。由于“数字图像处理”是一门实践性很强的课程,因此我们提出将项目驱动教学法运用到教学过程中,按照数字图像处理思想把教学知识点以具体项目的形式组织并贯穿于整个教学,使学生明白所学知识“可以做什么”、“应该做什么”和“如何做什么”,从而化抽象为具体,尽快地以形象、直观的方式突破理论上的难点。[5,6]下面我们从课程项目设计、教学内容遴选、课堂教学的组织实施及实验手册编写等方面阐述“数字图像处理”课程的项目驱动教学方案。 　　1.课程项目设计 　　我们采用的项目驱动教学过程如图1所示。 　　可以看出,项目的设计是整个教学的前提,项目的好坏直接影响到教学的开展。根据“数字图像处理”课程的知识层次和内容体系,同时结合我们所承担的科研项目,设计了项目“脑部磁共振(MR)图像预处理及分割”来组织教学内容,如图2所示。 　　从图2可知,“数字图像处理”的大部分教学内容都可通过“脑部磁共振(MR)图像处理”这一具体项目组织在一起。以“实施项目”的方式引入有关概念和主题,展开教学内容,可将学生的“被动学习”转换为“兴趣驱动”,从而提高教学效果。另外,根据我校电子信息类专业的特点及教学实验条件