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圆定义说课设计 　　［教材：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十四章第84~86页］ 　　 　　一、 教材分析 　　 　　（一） 教材的地位和作用 　　本课的主要内容是“圆的定义”以及一些相关概念，在小学里对圆的形象认识的基础上，通过观察、抽象、概括得到的，它是学习圆的后继知识的基础．学好本节内容，对于今后的学习至关重要．同时，圆的集合定义的得出过程，对今后的数学学习也具有方法论的意义． 　　（二） 教学目标 　　1． 知识与技能：（1） 探索圆的两种定义，从运动变化的观点理解圆的集合定义，理解并掌握弧、弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念，能够从图形中识别； 　　（2） 培养学生观察、抽象、概括能力和语言表达能力以及思维的严密性． 　　2． 过程与方法：（1） 体会圆的不同定义方法，感受圆和实际生活的联系； 　　（2） 培养学生把实际问题转化为数学问题的能力． 　　3． 情感、态度:（1） 在解决问题过程中使学生体会数学知识在生活中的普遍性； 　　（2） 注意渗透事物是相互联系的辩证唯物观点． 　　（三） 重点、难点 　　重点是圆的两种定义的探索，圆的集合定义；难点是圆的集合定义． 　　 　　二、 教学方法 　　 　　本课采用师生互动方法，以多媒体手段辅助教学，帮助学生在观察中思考、在思考中发现、在发现后初步应用． 　　 　　三、 教学程序 　　 　　结果的获得要依靠过程，过程支配着整个数学活动，是获得结果的向导．本课拟采用下列六步进行教学： 　　1． 铺垫 　　通过多媒体动画演示，得出从本节课开始所研究的主要问题是“圆”．揭示本节课课题“圆的定义”． 　　由于学生对圆这个图形并不陌生，早在小学高年级阶段就已经有“圆心”、“半径”等概念，知道“圆心到圆周上任意点的距离都相等”．这些知识是学习本节课的基础，也是新知识的生长点，因此，在引出圆的发生定义时，通过多媒体辅助教学，演示圆的形成过程，让学生自主发现“变”与“不变”的辩证关系，鼓励学生用自己的语言去叙述画圆的过程，最后获得圆的发生定义．教师要引导学生注意三个要点：① 圆是一个平面图形；② 圆是指圆周而不是圆面；③ 圆心定位置，半径定大小．为学习圆的集合定义作好铺垫． 　　这种设计有利于中小学知识的衔接，但衔接不是停滞，而是为了发展． 　　2． 联想 　　通过对八年级有关概念的描述，揭示其中所蕴含的集合思想，通过类比，引出本节的“主问题”――用集合的语言怎样给圆下定义？(见下表) 　　平分线线段的垂直平分线是和线段两个端点距离相等的所有点的集合．线段垂直平分线上的点和这条线段两个端点的距离相等．(无杂点)和一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上． (无遗漏) 　　这种设计体现了学生认知结构是一个动态的扩展、生长过程，它离不开原有的基础． 　　3． 概括 　　在此基础上，引导学生观察、分析：圆上各点有何共同特征？满足这个条件的点都在圆上吗？得到“无杂点”、“无遗漏”的结论．启发同学们用自己的语言概括得出圆的集合定义．(续表) 　　(学生概括：)?? 　　圆是到定点的距离等于定长的点的集合．并适时给出圆的表示法． 　　这说明了概念的产生是学生在原有的基础上提炼、概括得到的．数学语言必须是确定的、严密的、简洁的． 　　 　　4． 反例 　　 　　对于“到定点的距离等于定长的点都在这个圆上．”即“无遗漏”，启发学生得到反例图1； 　　对于“圆上各点到定点的距离都等于定长．”即“无杂点”，给出反例图2； 　　反例的给出，进一步深化了对圆的集合定义的理解，揭示了圆的本质特征．但反例的出现不宜过早，它的任务是加深理解，而不是冲淡和干扰． 　　 　　5． 讨论 　　 　　图3讨论圆中相关元素的定义． 　　如图3，你能说出弦、直径、弧、半圆的定义吗？ 　　学生小组讨论，讨论结束后派一名代表发言进行交流，在交流中逐步完善自己的结果． 　　在学生交流的基础上得出上述概念的严格定义，对于学生的不准确的叙述，可以让学生讨论解决，进而帮助学生得出定义，培养学生的语言表达能力． 　　弦：连接圆上任意两点的线段叫作弦； 　　直径：经过圆心的弦叫作直径； 　　弧：圆上任意两点间的部分叫作圆弧，简称弧； 　　弧的表示方法：以A、B为端点的弧记作??AB??，读作“圆弧AB”或“弧AB”； 　　半圆：圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫作半圆． 　　优弧：大于半圆的弧叫作优弧，用三个字母表示，如图3中的??ABC??； 　　劣弧：小于半圆的弧叫作劣弧，如图3中的??BC??． 　　 　　6． 应用 　　 　　为了进一步理解圆的定义，应用所学知识解决下列