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互联网时代高职教学模式 转变及创新 　　摘要：“互联网+”时代翻转课堂、慕课等新型的学习模式取得了较大的发展，极大的便利了学生的学习。依据“学习金字塔”理论，探讨教学创新实践，教师充分利用好网络信息技术变革课堂教学方式，以实现新教学模式的规范来促进教学质量的积极实践。 　　关键词：“互联网+”；高职院校；教学模式；转变；创新 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 　　1 高职教学模式亟待转变 　　1.1 产教融合、校企合作是高职教育改革的战略定位 　　我国已经做出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的职业教育改革的战略定位。借助“互联网+”的东风，大力建立虚拟仿真实训基地，确保实训教育中“进得去、看得见、动得了、能再现”的职业化教育特色。过去古板单一的课堂教学模式忽视，甚至压抑学生主动性学习，显然与新时代职业人才培养的需求极端不符，它担负不了培养创造性人才的重任。于是，转变古板单一讲授模式，契合职业教育的教学目标，充分考虑现实的课堂条件，针对不同的学习内容来选择教学模式，把新的教学目标、新的教学理念变成标准，通过标准来不断引导升级，打造适合新课改目标的高质课堂模式已成大趋势。 　　1.2 学习金字塔对选择高效学习方式的重要指导作用 　　咱们了解“学习金字塔”示意?D，分析了不同的学习方式，对学习效果的不同，特别是对学习内容的平均保持率有很大的不同。如图1所示。 　　尽管，对知识记忆的保持率也因人而异，不会是一个定值，我们对图中给出的金字塔上的比值也视为更广义的一个概率值，对具体的个别来说，可能会有较大变化。不过“学习金字塔”对选择优效的学习方法仍具备重要指导作用。 　　过去单一的教学方式下严重忽视成长需要，甚至被压抑，他们除了接受被考试，完全失去了自己的兴趣，对自己的职业发展道路充满了迷茫。“互联网+”时代为我们提供了教学信息化变革的方法：自主、按需、可视可管理等教与学的新模式应运而生。如翻转课堂、慕课、体验式教学、生态式教学、SPOC，或凭借互联网进行混合式的教学创新等。 　　2 高职教学模式创新需要把握的关键要素 　　2.1 教学目标 　　教学中应该达到的三个目标维度K、A、P，加上学习事件，即常说的KAPO模型。若上课要完成的是知识的掌握，则可多采用以教师为主的讲授和训练模式。若是技能或方法的体验实践则可采用以学生为主，突出其自主学习和主动探索的教学模式。若是要达成一种情感或价值观，则可采用实践、情感体验，旨在提高学习兴趣和学习责任的教学模式。诚然，一堂课、一个章节的教学往往会涉及多维教学目标，因此，也要适当采用模式组合。 　　2.2 学习过程的复杂性 　　课堂教学具有明确的教学目的，并且通过学生这个学习主体的有效学习过程得以实现，认真设计怎样的教学活动，从认知理论的角度来看其复杂性的维度是有规可循的。 　　（1）低维度的认知行为其思维形式较为简单，即黑白分明非此即彼的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。在进行的学习活动主要依赖于这种较低维度的认知活动，则要采用各环节更严谨的教学模式，即教学过程是对学生的学习过程有详细严格的规定，比如程序教学等。 　　（2）中维度的认知行为需要学习者把握综合思考，防止对几个方面的绝对化，保持独立性，能质疑权威。 　　（3）高维度的认知行为明显具有更多的辩证思维，更能灵动地、多维度地认识问题，且充满了更高水平的抽象性和概括性特征。若是拥有较高维度的认知教学活动，就需要采用自主性强、适宜主动探索，相对较少控制性、宽松的教学模式，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式。 　　2.3学生的特点 　　高职学生的认知发展水平，不仅表现在知识的增长上，主要表现在认知结构的完善和发展上。教师可以更好地进行归纳、溯因和演绎期望获得更多的经验，所以，在适应环境的活动中的学习模式对高职教学更为有效。另外，也要考虑学生面对问题情境时的思维方式与能力表现，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。 　　2.4 控制好教学模式对教学情景、教学条件的要求 　　比方，嵌入式教学模式――校企合作开展“一课双师”等。 　　3 课堂教学模式创新的实践 　　3.1 新教学信息化的教学模式六重点 　　各门课程均有独自的课程标准，它是学校对学生学习结果的期望，相关的课件、考试、作业与讨论是课程的主要模式包括： 　　（1）播放视频：教学视频是为讲解重要知识点和教学难点，这种学生喜闻乐见的形式是减轻负担又能促进学习的有效措施。 　　（2）视间练习：视频中适当增添单项和多项选择小练习，为适应环境学生将迫使自己修改或重建现有知识，达到对视频所学内容的消化吸收，形成新的经验，产生认知结构的不断发展变化。 　　（3）同步交互：学生在视频讨论区与教