以一带多是一种成功教学策略.docVIP

以一带多是一种成功教学策略 　　河南省南阳市卧龙区从2005年秋季开始进行“小学语文阅读教学改革”实验，至今已有两年半的时间。该实验取得了较为显著的成果，学生的阅读量、表达能力达到甚至超过了新课标的要求，丰富了基础教育课程改革的经验，为开展区域性课题实验提供了成功的案例。该实验最突出的特点就是创造性地使用了“以一带多”的教学策略，打开了语文教学改革的新思路。 　　 　　 一、“以一带多”带出了拓展教科书的多种方式 　　 　　 为了更好地体现三维课程目标，新课标指导下的教科书编写，改变了过去那种“文体”编排方式，而变为“主题”编排方式，一个单元（一组文章）就是一个主题，把古今中外不同文体的文章汇集到一起来表达一个主题。既然教科书的编排方式变了，教师的教学方式也要变，“以一带多”的教学策略正是在这一背景下提出来的。“以一带多”的本意是指讲一课带多课，在规定的时间内高效地完成教学任务，同时开展对《阅读与表达丛书》（南阳市卧龙区自编阅读材料，以下简称《丛书》）中相关篇目的阅读活动，使学生能够运用阅读课文的方法阅读《丛书》内容，并按要求完成阅读任务。“以一带多”体现了新的教材观：“用教科书教而不是教教科书”，“教科书是个例子，要开发课程资源”。“一”是例文，类似数学中的例题，通过对“一”的讲解使学生把握一类文章的特点；“多”是补充和扩展的文章，类似数学中的习题，学生把在“一”中学到的方法迁移到“多”中来，自学补充的文章，培养自学能力。在实际教学过程中，“一”与“多”的内涵是不断变化的，教师在引导学生学习课文的过程中创立了多种拓展教科书的方式，有效地开发了课程资源。南阳市第十一小学的教师们采取了如下做法。 　　 一是同一作者的文章“以一带多”。当学生精读过教科书中某一作家的一篇课文后，教师引导他们阅读教科书外该作家的其他作品，从而体味该作家的语言风格和思想感情。例如，学习了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》后，教师指导学生课外阅读安徒生的其他童话，如《皇帝的新装》、《丑小鸭》等。 　　 二是同一主题的文章“以一带多”。新教科书采用了“主题”编排方式，学生在精读一篇课文后，教师引导学生阅读同一主题不同作家的作品，这样既比较了不同作家、不同文体的语言风格，又深化了对主题的理解。例如，学习叶圣陶的《荷花》一文，领悟了荷花的品质，再给学生补充《王冕看荷花》（节选自《儒林外史》）、《爱莲说》等文章的片段，既扩大了学生的知识面，又加深了学生对课文主题的理解。 　　 三是同一题材的文章“以一带多”。日出、还乡、送别等题材，自古以来有许多作家都写过，由于不同作家所处时代不同，各自境遇不同，写作的文体不同，其作品反映的主题和思想感情也不尽相同。教学中，教师围绕同一题材让学生阅读不同作家的作品，比一比作品的语言风格和所表达的思想感情的异同。学生可以从中获得不同的感受和体验。例如，同样都是以“送别”为题材的诗，作者也都是唐代诗人，李白的《赠汪伦》、王维的《渭城曲》和高适的《别董大》，其诗歌的写作手法和要表达的思想感情却大不相同，可以让学生细细品味和比较。 　　 四是同一对象的文章“以一带多”。同一写作对象，不同作者的写作文体、背景、情感都不一样，可以对比阅读。例如，学习毛泽东的《卜算子?咏梅》，可在“反其意而用之”的启发下阅读陆游的同题作品，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？然后再让学生读王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、陈毅的《红梅》等作品，体会其中的不同。 　　 五是同一写法的文章“以一带多”。在教学中，教师指导学生对一些写法类似的课文进行比较阅读，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，让学生在潜移默化中学会这种写法。例如，学习《草原》一课，可带出《鸭河口水库》、《故都的秋》两篇文章，同样的借景抒情，学生对此写法就有了更深入的了解。 　　 在“带”的时机上，可分为“课前带”（课前引导学生查阅相关资料）、“课中带”（在课上穿插阅读相关文章）、“课后带”（课后开展拓展性阅读）三种形式。 　　 　　 二、“以一带多”带出了校内校外的读书氛围 　　 　　 阅读与表达是该实验的两大主题。为了让学生利用一切时间和空间尽可能地多读书、读好书，卧龙区各小学充分运用“以一带多”的教学策略，在校内校外给学生营造良好的读书环境。在校内，由单“一”的课堂读书带出了课内课外“多”种环境下的读书。在校外，由学生的“一”人读书而带动了家长和社区的“多”人读书。这些做法都丰富了“以一带多”的内涵。 　　 读书需要氛围。在南阳市第十一小学的校园里，矗立着大幅“阅读宣言”，给人以庄严神圣的感觉。红领巾广播站定时播放美文欣赏，定期发布阅读信息，走廊读书台一班一个，阅读小标兵一月一评。在南阳市第六小学的教学楼上，悬挂着巨幅的“读书铭”