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以‘社会转型’视角解读历史教学思想凝练 　　【名师简介】戴世锋，广东仲元中学历史高级教师。历史学学士、管理学硕士。全国优秀班主任、广州市优秀班主任、广州十大杰出青年提名奖获得者、第二届“羊城最美教师”、广州市番禺区名教师、广州市番禺区优秀人才（禺山金才奖），入选《中学历史教学》教坛人物（2014年第10期）。被聘为华南师范大学教育硕士导师、广东戴世锋名师工作坊主持人、广东省高中历史教师职务培训专家、广东省中小学骨干教师培训授课专家、华南师范大学历史文化学院师范生培养授课专家、教育部“一师一优课，一课一名师”广东省级“优课”评审专家、华南师范大学历史文化学院师范生技能竞赛评审专家、广州市中学历史中心组成员、《中学生报》主编等。 　　[摘 要]从“社会转型”的基本内涵、史学研究与中学历史教学关系、中学历史教师史学观念现状、学生历史学科核心素养培养、历史高考命题的总体趋势等方面看，关注史学研究的新观念、新成果、新思路是新课程改革背景下中学历史教师的必修课。以“社会转型”的视角为切入点，运用史学研究新成果，找准历史教学方向，初步凝练“以‘社会转型’的视角解读历史”的教学思想。从挖掘新材料充实教学资源、运用新视角解读教学核心、依托新方法重构教学过程等三个方面分析史学研究成果的运用策略。实践证明，该教学思想对于开发历史课程资源、更新教师知识结构、提升教师学科素养以及转变学生的学习方式具有积极作用。 　　[关键词]社会转型 史学研究 课堂教学 教学思想 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号]2016）220001 　　教学思想是教师对教学问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有稳定性和统领性。教学思想表现了教师教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时也是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。[1]笔者作为广州市“百千万人才工程”第一批中学名教师培养对象，在华南师范大学历史文化学院张向阳、广东省教育研究院历史教研员魏恤民、广州市越秀区教育发展中心历史教研员吴美娟这三位导师的指导下，以“社会转型”的视角为切入点，找准历史教学的方向，凝练“以‘社会转型’的视角解读历史”的教学思想，探讨史学研究新成果在中学历史教学中的运用。 　　“犹如历史学不能等同于历史一样，历史教育亦不能等同于历史学。历史教育基于历史学而不依赖历史学，二者不能划等号。”[2]本文所指的史学研究新成果是新史观、新方法、新材料与新史论的统称。“新”并非完全是史学研究的最新成果，而是指在史学研究领域已经较为成熟的且还没有充分吸收到中学历史教科书中的新史观、新方法、新材料和新观点。 　　一、研究背景 　　1.从“社会转型”的基本内涵看 　　“社会转型”是指社会结构、社会形态的转变。中外学者对社会转型有不同定义、理解，从整体的梳理和分析看，社会转型主要包括以下三个方面共同的意旨：首先，社会转型不是社会局部的改变，而是社会整体系统从一种结构状态向另一种结构状态的过渡；其次，社会现代化与社会转型是重合的，几乎是同义的；最后，社会转型的“转”是一种状态、一个历史阶段、一种趋势，它是一个动态的过程，但不是一个无止境的过程，因而社会转型具有鲜明的时代特色。 　　2.从史学研究与中学历史教学关系看 　　历史知识的真正价值并不在于知识本身，而在于隐藏在知识背后的思想，如“社会转型”。中学历史教学不以学术研究为重点，但历史专业发展必须得到学术的滋养。中学教师必须思考这个层面，既要有学术的理解力，又要对人类的基本价值观有一定的理解，挖掘出隐含在教材内容背后的价值和意义，并把它们告诉学生，而不是让学生整天忙着应付做题。 　　3.从中学历史教师史学观念现状看 　　新课程改革以来，中学历史教学取得了丰硕成果。但是，目前中学历史教学仍存在诸多不足，比如历史教师不关注史学研究动态，史学观念严重滞后于学术研究成果。中学历史教学忽视对新的史学观念的吸纳，对学术动态反应漠然，表现出极大的封闭性，教学内容与学术研究成果严重脱节，以致对教材体系难以准确把握，对教材的许多内容解读产生偏差。这些已成为制约中学历史新课程发展的瓶颈。 　　4.从学生历史学科核心素养培养看 　　历史学习需要以不同的视角理解知识的能力，学会在学术前沿重新理解组织教材内容的能力。这都要求中学历史教师密切关注史学前沿发展，并不断将其内化在教学当中，引领学生拓宽对历史问题理解的视角，实现大学历史教育与中学历史教育的有效衔接。历史教学不仅是历史知识的传授和历史能力的培养，还应是公民基本价值观的教育。在中学历史教学中运用史学研究新成果，以“社会转型”为切入点进行教学，对培养学生现代公民积极的情感态度，树立正确的价值观具有积极的社会意义。 　　5.从历史高考