沉淀溶解平衡概念应用课堂教学中专家与新手教师语言行为比较研究.docVIP

沉淀溶解平衡概念应用课堂教学中专家与新手教师语言行为比较研究 　　摘要　采用课堂观察和弗兰德斯互动分析系统(FIAS)，对新课程背景下“沉淀－溶解平衡的概念应用”教学中新手与专家教师的课堂教学语言行为进行了比较研究。结果发现新手和专家教师在课堂语言结构、教师倾向或风格、教师与学生情感气氛和课堂教学语言行为的组合等方面都存在较大差异。针对专家和新手教师语言行为的特征和差异，对新手教师语言行为的改进提出了建议。 　　关键词　概念应用教学　专家教师　教学语言行为　沉淀溶解平衡 　　 　　1　问题的提出 　　 　　化学新课程能否真正有效地落实，关键在于课堂教学。教师课堂教学行为的合理性和有效性将直接影响到教学目标的达成。由于受到多种因素的影响，即使针对同样的教学内容，不同教师所采取的教学行为也会有所不同。为了理清专家和新手教师课堂教学语言行为的差异和特征，为教师尤其是新手教师课堂教学行为的改进提供有针对性的指导和依据，我们选定高中课程标准实验教科书选修内容《化学反应原理》(苏教版)专题3第四单元“沉淀溶解平衡概念的应用”为课例，采用课堂观察(录像)和弗兰德斯互动分析系统对专家和新手教师的课堂教学语言行为进行了比较研究。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　专家一新手教师比较研究 　　专家一新手教师比较研究是认知心理学家研究专门领域知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分3步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。为研究教学领域内的专家与新手，首先要对专家教师和新教师给予明确界定。心理学家是通过下述2种方法选出专家教师的：一是通过学生成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内(如5年)的增长分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15％位，则将该教师作为专家教师。二是通过学校领导来选定。研究者列出专家教师的一些特征，然后拿给校长或督学看，让他们据此提出专家教师。而新教师主要是指刚走上工作岗位的教师或者是实习阶段的师范生。 　　本研究采用第二种办法来认定专家教师。我们提出3个标准：一是教学效果良好，教学深受学生欢迎；二是教学能力突出，被同行公认；三是学校领导首肯。经过推选，X市K中学的一位化学高级教师(专家教师)和一位化学二级教师(新手教师)被选中。专家和新手教师都为大学本科毕业，经历新课程培训的女教师。新手教师教龄2年；专家教师教龄13年。授课对象为x市省一级达标学校高二年级普通班学生，学生的层次基本相同，课型为新授课(常态)。 　　 　　2.2　弗兰德斯互动分析系统(FIAS) 　　弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction A―nalysis System)是美国学者(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。该系统要求观察者按照时间顺序，每隔3秒钟用编码的形式记录下发生在该时间区间内的课堂语言行为。具体地说，“1”代表接纳感受，“2”代表赞赏或鼓励，“3”代表接纳和利用学生的结论，“4”代表提问，“5”代表讲解，“6”代表发出指示，“7”代表批评或维护权威，“8”代表学生反应，“9”代表学生主动讲话，“10代表沉默或混乱。为了方便记录，用“0”来代表“10”。 　　这样，一堂课大约记录800～1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后连接成一个时间序列，对记录数据的分析是通过分析矩阵来实现的，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。可以表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。如在课堂观察记录每隔3秒记录一个数字编码：5，5，4，8，4，8，3，那么就可以处理为(5，5)，(5，4)，(4，8)，(8，4)，(4，8)，(8，3)，(注意其中第二个5需重复使用，即除第一个编码和最后一个编码外，所有的编码都要被用到两次)。然后将每一种坐标出现的次数填入对应的矩阵单元格中，其中矩阵的纵向表示坐标中前面的编码，横向表示坐标中后面的编码，由此得到矩阵图进行分析。 　　 　　3　结果与分析 　　 　　3.1　弗氏矩阵图 　　表1和表2为弗兰德斯互动分析系统(FIAS)记录编码得到的矩阵图 　　 　　3.2　统计与分析 　　3.2.1　课堂语言结构 　　从表3可以看出：一是两类教师在课堂教学中的语言比率都比较高，说明两类教师在课堂教学中都占主导地位；二是专家教师的课堂教学中学生的语言比例较高，说明学生发言较多；三是专家教师在课堂教学中虽然教师语言比率高但无效语言少。 　　从课堂录像来看，