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实验进入数学课堂实践与思考 　　摘要目前,“应试教学”模式对教学所应发挥的提高学生素质, 培养学生良好个性的功能产生了巨大的制约和影响, 在实施“素质教育”的今天和“减轻学生过重课业负担”这一前提下, 笔者对数学课堂中引进“实验”作了一点理性的思考和实践性的尝试. 本文谨以思考和尝试的结果与同仁共磋商。 　　关键词实验;操作;演示;兴趣;训练 　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0146-01 　　 　　数学教学中的“实验”, 就是通过教师和学生的实际操作和具体实物演示的方式, 把用语言,符号表达的数学概念、定理、严谨抽象的数学推理、知识形成的思维过程形象直观地给学以展示,使其兴趣得到激发, 思维受到训练, 从而达到师生之间情感共鸣, 信息交流, 思维共振, 最终提高学生的综合数学素养,创设情境,激发情意。 　　1“实验”―激发学生学习兴趣, 培养科学的学习态度 　　兴趣的培养是以基础知识的掌握和能力的提高为前提,兴趣源于有趣的实践活动。在教学中把数学概念、定理、公式等拟成“实验”的形式, 可把抽象而纷繁复杂的推理变成简单浅易的验证, 把枯燥、乏味的数学课堂变成生动、活泼、和谐的乐园。如:进行椭圆概念的教学时,让学生亲自动手做了这样的实验:把长度为定值的细线(无伸缩性)的两端固定在放有纸的桌面上(固定两点间的距离小于定长) ,然后用铅笔紧贴细线转一周, 取出纸让学生观察所画图形的特征, 进一步思考“为什么”?引导学生总结出椭圆的确切定义。又如:在进行数学归纳法教学时,为了检查教学效果,选取了水平相当的两个班作了试验,其一采用实验的方法,另一采用常规的方法。为了使学生深刻理解定理中的两个条件与结论之间的特殊制约关系,在试验班作了如下实验:在平整的桌面上竖立着一列书,约定两个条件:“1. 第一本能被推倒,2. 前一本倒下去能碰倒后一本”,结论:“所有的书全部倒下”。 让学生仔细观察书全部倒下的情形。然后给出定理,引导学生对命题中的两个条件与书全部倒下的两个条作比较,然后让两个班同作了一份数学归纳法测试题,结果试验班的成绩明显高于对照班。由此可见,直观、形象的“实验”对培养学生思维的深刻性往往超前于理性的描述;同时,既激发了学生的求知热情, 又培养了学生尊事实、相信科学、发现问题、总结规律、勤于动手动脑的良好习惯和真正的科学态度。 　　2“实验”―充分体现了教师为“主导”, 学生为“主体”的关系 　　在数学中有许多概念、定理及其形成的思维过程较为抽象,若借助于“实验”可使抽象的数学概念和推理得到充分的展示,知识的形成过程也得到了直观的瀑露;学生通过亲身体验、认真观察、直观领悟可神奇地突破这一难关。如在讲“二面角及其平面角”时,学生往往对“二面角的平面角”的形成难于理解。因此,教学中为了突破这一难点,设计了“实验”,现给出如下教学片断: 　　师:当二面角给定以后,它的大小是一个定值,那么如何度量二面角的大小呢? 　　生:正象异面直线所成角, 直线与平面所成角一样, 设法找一个平面角去度量。 　　师:(好)请同学们把准备好的二面角模型拿出来(分组实验)。 　　实验目标:找一个能度量二面角的平面角! 　　实验一:(教师引导学生做)用一根铁丝随便做成一个角AOB 　　(使顶点在棱上,两边分别紧贴二面角的两个半平面上如图1) 　　请同学们观察、思考。 　　师:能否用AOB来度量此二面角的大小? 　　(学生亲自动手做实验, 出现了热烈讨论的场面, 结果自然出来了) 　　生1:不能用AOB来度量此二面角的大小!因为此二面角是一个定值,当改变AOB的大小时, 同样满足上述条件。 　　师: 怎能找到一个确定的AOB, 用此可表示二面角的大小? 　　生2:关键是O点位置确定以后, OA、OB也随之确定。 　　实验二:让学生在两面个半平面内继续活动OA、OB的位置,并进行观察、思考。 　　话音刚落, 又一次实验开始了, 场面真有点科研气氛, 不一会儿某一小组的代表发言了。 　　生3:要使OA、OB确定,联想平面内过一点作定直线的垂线只有一条,因此,只要使OA l,OB l 。AOB即可代表二面角的在小。(如图2) 　　一阵掌声过后, 另一小组的代表站起来抢着说: 　　生4:若使OA , OB 确定,不一定必须使OA l,OB l,还可以使OA , OB都与l 成300角!( 如图3 ) 　　课堂立即安静了, 学生陷入了沉思中。 　　师:当两面个半平面展成同一个平面时, 此时二面角为多少?请同学们想象。 　　生:1800 　　师:请同学们按“生4”的陈述继续做实验进行验证.(如图4,图5) 　　实验三:当OA , OB都与l 成300, 当两面个半平面