猜想与反驳在自由落体运动中实践研究.docVIP

猜想与反驳在自由落体运动中实践研究 　　【摘 要】 本文把“猜想与反驳”应用于高中物理《自由落体运动》的教学实践，通过实践发现此教法有利于培养了学生大胆猜想、敢于反驳、积极创造的精神，促进学生认识结构的完善和发展，培养学生敢于面对被批判、反驳的健康心态，是培养学生的创新能力行之有效的一种方法。 　　【关键词】 猜想与反驳 自由落体运动 实践研究 　　 　　在中学物理教学中，教师往往都是通过归纳法把物理概念和物理规律呈现给学生。归纳法是从个别经验事实归纳出普遍有效的理论。归纳法从逻辑上是存在问题的，因为观察是有限的，而理论却是一个全称陈述，有限不能证明无限，不管我们已经看到多少只白天鹅，也不能证明这样的结论：所有的天鹅都是白色的。因此由归纳法得到的新知识是不可靠的。 　　在中学物理教学中如果不用归纳法，我们可以采用什么方法进行教学呢？波普尔为了解决归纳问题，根据科学发展史，提出了证伪主义，他认为科学的精神是批判的，即不断推翻旧理论、不断做出新的发现。因此，他提出了著名的 “猜想与反驳”科学发现方法论及其四段图式：问题提出─尝试解决─排除错误─新的问题。 　　在课堂中，学生的学习过程其实也是他们进行科学“再发现”的过程 ，可以尝试用“猜想与反驳”进行中学物理教学。根据波普尔的“猜想一反驳”方法论，结合中学物理教学实际情况，“猜想与反驳”在教学中应用可以按照以下步骤进行： 　　提出问题→猜想→反驳→解决问题 　　下面是我在应用“猜想与反驳”在《自由落体运动》进行尝试的精彩片段。 　　这节课我们来学习自由落体运动。自由落体运动是很常见的运动，在物理学史上曾经有两个物理学家作过论述，一位是亚里士多德，他认为：重的物体下落得快，轻的物体下落得慢；另外一位是伽利略，他认为：重轻不同的物体下落一样快。 　　师：你们认为谁的说法对？ 　　生：伽利略对。 　　大部分同学一致地回答。课后了解到原来他们在小学的语文课本上学过亚里士多德和伽利略关于落体运动的论述的一篇课文，这时我意识到，我原来想把他们分为观点不同的两组，让他们进行讨论、争辩的做法是行不通的了，看来我只能站在错误一方与他们进行辩论。 　　师：理由呢？你们认为伽利略对要有理由啊！ 　　S1：实验是这样。 　　这时S1站起来，在他的桌面上拿起了一本书和一本作业本，让它们同时下落，几乎是同时到达桌面。（我注意到他的书内夹了一张与课本一样大小的白纸。） 　　师：我没看清楚，你把书和作业本举高一些。 　　实验看到了作业本下落得慢一些。 　　S1：一样快吧！ 　　师：哪里？我看到了作业本要慢一些。 　　班上很多同学笑了笑，议论开来。 　　师：你拿书本夹的那张白纸和书重做刚才的实验。 　　我一直抓住我看到的是重的物体下落得快的现象，对他们观点进行反驳，激出学生的辩论欲望，让他们开动脑筋寻找证据来反驳我。 　　S1：纸太轻啦，?剑?不是纸太轻啦，是纸受到的空气阻力太大了，空气的阻力会吹着它。 　　师：不管怎样还是轻的物体下落得慢！这是我亲眼看到的。 　　S1：那它至少要有一定质量的物体哦！ 　　师：纸有质量吗？（哄，很多同学笑了） 　　S1：空气阻力太大了。 　　师：空气阻力的大小跟什么因素有关？ 　　S1：面积。 　　师：纸和书的面积一样大，阻力不就一样大了吗？但是还是轻的物体下落得慢。 　　全班同学都在看着他，他抓了抓头，脸有些红了，很不服气的样子。 　　这时全班同学都在讨论，有些同学拿书、笔、草稿纸来做实验，我注意到有一女生把纸揉成团来做实验。 　　师：这位同学请你到讲台来重做刚才的实验。 　　S2：不用了！（脸刷地红了） 　　师：那你说我来做。 　　S2：把纸揉成团，让它和书本同时下落，它们下落一样快。（我故意把纸团揉大一些） 　　师：大家注意看，一样快吗？ 　　其他学生：纸团慢些。 　　S2：还不够小。 　　师：那我继续揉（哄！很多同学笑了！） 　　再重做实验，发现下落差不多一样快。 　　师：一样快吗？ 　　有同学摇头，有同学点头。 　　S2：一样快！ 　　师：我看到的还是纸团慢一些，只不过下落高度小，差别不是很大，如果让它们同时从楼上下落，我们会清楚看到它们的差距。 　　过了半分钟，后面穿红色衣服的男孩举手。 　　S4：我认为伽利略是对的。 　　师：为什么？ 　　S4：实验是这样，伽利略在比萨斜塔上同时让轻重不同的铁球下落，发现它们同时落地。 　　师：那是书上说的！但我还是相信我眼前的事实。（让纸和粉笔同时下落） 　　S4：那是因为纸太轻，空气阻力对它的影响太大。 　　想了想，这位同学继续说：拿一个瓶子，把里面的空气抽出来，让两个质量不一样的物体从上端下落，它们将会同时到达下端。