小学英语学困生心理障碍成因与调适研究课题研究报告.docVIP

小学英语学困生心理障碍成因与调适研究课题研究报告 　　一、课题提出的背景 　　就目前的小学英语教学而言，尽管教学方式有了一定的提高，却也不乏许多教育弊病。最为显著的问题就是教师教的苦、学生学得累，且出现了小学生害怕学英语的现象，我们需要及时帮助学生扫除心里障碍。 　　二、课题界定 　　1.“学困生”主要指由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 　　2.英语“学困生”的心理障碍的类型有：急躁心理、焦虑心理、抑郁心理、孤独心理、自卑心理。恐惧心理、逆反心理等。 　　3.英语“学困生”的心理障碍的调适主要指老师通过科学的教育方法对学困生加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生。 　　三、研究对象 　　在2011年学业成绩尾端学生中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案研究对象。 　　四、研究内容 　　1.小学生学习英语的生理和心理特点，调查学生产生学习英语心理障碍的因素。 　　2.影响小学生学习英语的因素的分析，总结心理障碍的成因。 　　3.小学生学习英语心理障碍的排除策略，并适时进行调适。 　　五、研究目标 　　心理障碍是各种不同的心理和行为异常的统称。本课题从小学生在英语学习过程中出现的心理和行为的异常为切入点，对小学生的英语学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力等方面进行研究，探索出一种适合小学生学习英语的教育方法，提高英语学习的成绩，促进学生英语学习的可持续发展和身心全面发展。 　　六、课题研究的理论依据 　　1.素质教育的基本观念是全体性、全面性、个体化。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 　　2.罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 　　3.以心理学理论为依据，即情绪和认知失衡，是造成学生学习的心理障碍的主要原因，从而使一部分学生成为学困生。教师必须了解学生的生理和心理特点，研究学生在英语学习过程中心理活动规律，才能使英语教学规律化、科学化。 　　七、研究方法 　　1.资料研究法； 　　2.调查研究法； 　　3.实验法； 　　4.观察法； 　　5.个案研究法。 　　八、取得的成果 　　（一）通过调查研究，认真分析了影响小学生心理障碍的成因： 　　1.小学生自身的原因方面，主要有紧张恐惧感 、习惯挫折、过分自卑感。 　　2.外在的干扰因素，主要有家长期望值过高、教育教学过度、评价方式单一，以分为重、关系效应等。 　　（二）调查结果 　　1.本校有90.5%的小学生是健康的，但也有9.5%的小学生存在较明显的心理健康问题。 　　2.小学生中的心理问题还是普遍存在的。本校最为突出的是学习焦虑心理、考试焦虑心理和厌学心理。 　　3.作为小学生的家长以及老师应当注重学生的心理健康教育过程，将其与日常的教学放在同等重要的位置。教师应当注重小学生的心里健康问题，并帮助家长纠正对学生心理健康问题忽视的弊端。 　　（三）小学生学习英语心理障碍的排除策略（即心理辅导） 　　1.学校心理健康教育的途径和方法： 　　（1）教师并不仅仅是传道授业的启蒙者也应当是学生的知心朋友，作为老师应当善于发现学生的心理问题，并采取适当的方法引导学生养成健康的心里状态应对日常问题。 　　（2）及时做好与学生的笔记、谈话记录。 　　2.家庭对小学生进行心理健康教育。教师应当注意到家长对学生心理养成的重要作用，多与家长沟通交流，指导学生家长对小学生进行家庭心理健康教育。 　　3.小学生自我心理健康教育。培养小学生自我心理健康教育的意识。作为教师不仅仅应当注重自己对学生的心理健康培养意识，同样应当指导学生形成健康的心理，帮助学生学会怎样正确面对心理问题。 　　4.教师要教会学生如何在生活中培养良好的心理。 　　（1）学会放松。 　　（2）与人谈心。 　　（3）喜欢写小练笔和日记。 　　（4）参加一些集体活动和社会交往。 　　（5）学会观察、分析、评价自己。 　　（四）根据主要心理障碍提出有效的调适对策 　　1.教师应当极力为学生建设一个良好的生活学习氛围，让学生在一种良好的社会生活中养成正常的心理习惯。教师对学生要爱而不宠，褒扬有度，要善于变换角色，站在学生的角度，设身处地理解学生的心理，对他们要宽容、同情，不能厌弃、歧视、排斥他们。 　　2.用教师的人格魅力对学生潜移默化。“亲其师而信其道”。老师是学生最好的行为典范，我们要为学生树立良好的榜样精神。以一种积极向上的精神态度去面对教学，去感染学生。帮助学