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做中学在生物新课程教学改革中应用例举 　　美国教育家杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。杜威认为，赫尔巴特的“教师中心，从课中学”为特征的传统教育有很大的局限性，这种教育培养出来的人难以适应社会的变化。因此，他倡导“学生中心，从做中学”为特征的现代教育，强调个人经验的教育价值，注重组织学生直接从事某些作业活动，通过“暗示――问题――假设――推理一验证”的过程，让学生自己在“做中学”，从而训练学生的探究精神。 　　 　　1　“做中学”的一般教学模式 　　 　　教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。在生物学教学中，“做中学”的一般教学模式如图1所示。 　　 　　2　“做中学”教学实例例举 　　 　　2.1学生独立设计学案，构建自主知识体系 　　在新课程改革中，为了提高课堂效率和发挥学生的自主学习能力，很多教师都热衷于使用学案。不可否认，许多优秀的学案确实是许多教师的心血的结晶，这些学案的使用也确实可以提高学生的自主学习能力和有利于提高课堂效率。但在这里，教师忽略了根本性的一点：这些学案其实还是教师自身经验的呈现，而不是学生以其自身的经验，来理解和建构的。因此，在教学中，教师应尝试着让学生自己去设计学案。 　　如在人教版生物必修3第二章动物和人体生命活动的调节第一节“通过神经系统的调节”教学中，首先让学生围绕课本，以问题的形式，找出自己认为重要的5个知识点。 　　学生设计学案例举如下。 　　学生甲：(1)完成反射的结构基础是 　　：(2)神经调节的基本方式是 　　；(3)兴奋在神经纤维上的传导是_____向的；(4)反射活动需要经过完整的_______来实现；(5)神经递质只存在于____的突触小泡中 　　学生乙：(1)反射弧基本组成是 　　；(2)兴奋是以_____的形式迎着神经纤维传导的；(3)中枢神经系统包括______和________；(4)一个神经元包括______、_______和______；(5)静息电位是 　　，电位表现为 　　。 　　学生丙…… 　　接着小组相互交流汇总，一起解决自己设计学案中的相关问题。学生的学案虽然比较稚气，相互之间重复的内容也比较多，但通过小组汇总，知识点已经基本包含其中。 　　最后通过和教师提供的学案进行比对，学生既从中获得成功的喜悦又构建了自主知识体系。 　　2.2学生积极尝试，在活动中理解科学的本质 　　如在人教版生物必修2第五章基因突变及其他变异第一节“基因突变和基因重组”教学中，通过创设DNA，复制的情景，让学生在活动中去发现和理解科学的本质。 　　教学设计如下： 　　活动目的：通过活动，化抽象为形象，从而实现知识理解的难点突破。 　　活动方式：小组为单位。 　　活动器材：32 K的统一格式的纸张，一张同样大小的但写有1～300数字的胶片，投影仪，醋酸一瓶，录有噪音的磁带和录音机等。 　　活动过程： 　　(1)课一开始，先分发纸张，把胶片投影，要每个学生按格式在4 min里写完胶片上的数字(如果没有写完，以最后的数字为准)。到时间’后，小组长把纸张收齐。 　　要求：如果出现错误，不要停顿和修改，继续写。 　　根据写出的数字多少评分。 　　(2)重复第一次的操作，但开始时增加教师把工业醋酸瓶打开，在教室里走一圈，让气味扩散的过程。 　　(3)重复第一次的操作，但开始时增加教师把录音机打开，播放噪音的过程。 　　(4)学生统计3次书写中出现的问题，教师展示基因突变的背景知识。由学生以小组为单位，对比归纳。 　　(5)以小组为单位，交流心得。 　　教学设计解析： 　　(1)规定的时间里按同样的格式写数字，以数字代表碱基，模拟复制的过程。 　　(2)学生在写的时候，出现错误的学生很多______基因突变的普遍性。 　　(3)虽然出现错误的学生很多，但每个人写错的数字却不多_____基因突变的低频性。 　　(4)不同的学生错误出现在不同的地方________基因突变的随机性。 　　说明：假如一出现书写错误，就算书写结束，再根据所写的最后的数字评分的话，很明显，错的越早，对分数的影响越大，反之，影响越小。因此，一般来说，在生物个体发育的过程中，基因突变发生的时期越迟，生物体表现突变的部分就越小。 　　(5)不同的学生即使错误出现在相同的地方，但写错的数字却不一样――基因突变的不定向性。 　　说明：有时，不同的学生在同一个数字发生错误，如在172和174之间，应该是173，但有的学生可能写成183或者17