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做中学小学生科学体验学习能力培养实验与研究 　　体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》十分注重“体验学习”，对教学提出了“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”、“强调形成积极主动的学习态度”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 　　基于以上想法，蚌埠市教育科学研究所、蚌埠市解放二小于2008年立项《小学生科学体验学习能力培养的的实验与研究》市级课题，并在学校开展了该课体的实验与研究。结合教科版科学教材三年级下册《植物的一生》、《动物的生命周期》单元教学内容，以体验的方式引领学生进行种植饲养活动。目的是把课堂教学内容与学生课后教学实践活动的结合，挖掘和利用教材以外的有教育意义的教育资源，探索小学科学体验学习能力培养的教学模式。培养学生良好的体验学习习惯，增强学生体验学习能力的意识，提高学生体验学习能力。如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶，那么体验性学习则是知识的运用与累加、方法的重组与强化、技能的训练与增强、情感的体验与升华。通过该课题的实验与研究，我们对《“做中学”小学生科学体验学习能力培养的实验与研究》有如下认识： 　　一、体验使学生直接发现问题，解决问题。 　　学习并非只是记住某些简单规则或知识结论，有效的学习是个人卷入知识的形成过程，是个人参与知识的构建。只有亲身经历了认知的过程并亲自获得最后的结论，学习者才有望获得有意义的知识。比如，如何种植植物，课堂上已讲解过，学生也知道了步骤，可等到实际操作时，问题却出现了。种植前，教师请学生讨论如何播种最好，有学生说，土壤太干，先浇水，再播种。其实，正确的做法是先播种后浇水。为了让学生充分体验播种的正确做法，加深印象。教师没有立即给出正确的答案，而是让那位同学亲自试做一下他的方法。那位同学先在花盆浇上满满一盆水，当盆里的水渗入泥土，他拿起铲子小心翼翼地在花盆正中间挖坑，谁知，一铲子下去，铲子上就粘满了稀泥，花盆里的土变成了烂泥。把小小的凤仙花种子播进去，盖也盖不实，尽管有那么多的学生围观，尽管那位同学也尽力想种好凤仙花的种子，最后，３粒凤仙花种子都糊进稀泥团里。过两天，那盆先浇水后播种的花盆里，变成大大小小的“土球”。而其它经过先播种后浇水的花盆里，泥土却很平整。通过这次体验，所有同学对先播种后浇水的播种方法都印象深刻。俗话说，实践出真知，在体验活动中，学生发现的问题会一个接一个。播种后该怎样浇水呢？再让一位学生按自己的想法浇水，其他同学在旁边观看。这位同学认为浇水很简单，没什么奥秘可言。当他把桶里水“呼啦”一下倒进泥土，把本来埋得较浅的小种子一粒冲到花盆边，露到土面上来，其余两粒不知冲哪里去了。那么怎么浇水才正确呢？经过讨论，学生找到了正确的浇水方法，用洒水桶顺着盆边，慢慢地让水渗透盆里的土，既不能多也不能少。只是浇一下水，却有这么大的学问，没有亲自动手做学生是不会知道的。在这发现问题解决问题的过程中学生的能力得到了提高，而只听讲授得来的知识，有时只能是“纸上谈兵”。 　　蚌埠市解放二小的学生在观察、记录凤仙花的生长过程 　　二、体验过程中会生成更多的探究问题。 　　春天里，当我们把种子种下后，因为持续的低温阴雨天气，有些种子在泥土里腐烂变质，有些刚发芽的小苗被一些调皮的学生踩断。于是，教师让学生及时补种一些花生。为什么要选补种花生呢？起因是在我们小组活动时，有几位学生在争论花生是长在树上的，还是长在土里的。这对于城市的孩子来说，也不算稀奇事。当时教师没有给予答案，既然在活动中遇到问题，我们就从活动中寻求答案，所以选种了花生。而对于这节外生枝的争议，竟引起了学生的莫大兴趣，他们希望看到花生是怎样开花结果的，带着希望，每天观察、测量，乐此不疲。 　　因为好奇，所以产生了许多期待，多了许多小心。当花生长出小苗，有学生在观察日记中写道，“在微风中摇曳的小身影可爱极了，让人怜爱得有一种像宝石含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了的感觉，这种感觉可是教师前所未有的啊……”学生在体验活动中既是问题的解决者又是问题的生成者。科学课的学习是具有开放性，只要学生探究的问题是有意义的，不必只拘泥于教材上的内容。《科学课程标准》也鼓励学生从探究中生发新的问题并发表自己独立见解。种植饲养活动是一个有规律的活动过程又是一个不可以预设的过程，同样是种植饲养，不同的学生会产生不同的问题。从某种程度上说，这就是体验