任务驱动法在计算机基础课程教学中应用.docVIP

任务驱动法在计算机基础课程教学中应用 　　摘要:本文对计算机应用基础课程教学改革中“任务驱动法”这一教学模式进行了一些探讨。本文从科学性、教育性、层次性、真实性、开放性等五个方面论述了任务设计的原则,阐述了任务驱动教学模式中的五个主要环节:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、学习效果评价。 　　 关键词:教学模式;教学方法;任务驱动;计算机基础 　　 　　随着计算机技术的迅猛发展,各类应用软件不断出现,知识更新的节奏加快,每个人不但要掌握现有的知识,还应具备较强的自我学习能力,这就要求我们在平时的教学中注意培养学生这方面的能力。在近几年的教学模式探讨中,我们发现任务驱动教学法是一种以学生主动学习,教师加以引导的一种教学方法,是使学生从实际问题出发,提出问题、分析问题、探究解决问题的方法,从而在解决问题的过程中建构知识和技能。教师将教学内容蕴涵在任务中提供给学生,如果任务比较抽象可以先进行演示说明,使学生明确他们要做的是什么。然后由学生对任务进行分析、分解,并解决,学生在完成任务的过程中进行学习。通过一个个有趣的完成任务的过程,学生不仅建构出本学科的知识结构,更为重要的是这一过程使学生掌握了计算机学科的学习方法,培养了学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容的从易到难的顺序,而是以完成一个任务作为驱动来进行教学,从而完成教学任务。 　　任务驱动教学模式有应注重如下几个主要环节: 　　 一、创设情境 　　创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识,发展能力。 　　 二、确定问题 　　确定问题指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要解决的问题。在这一环节,教师主要是提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是:教师主要是方法上的指导,还可结合实际应用作一些启发性的提问,使学生知道从哪里入手做,以及从哪些方面可以做些变化。这一阶段的关键是教师引而不发,充分调动学生的操作欲望和好奇心。在任务驱动的教学模式中,确定任务占有十分重要的地位。落实教学要求,实现教学目标,均体现在每一个具体的任务之中。在这一阶段要根据学生的具体情况,设计教学“任务”。设计任务时要遵循以下原则: 　　1. 科学性 　　任务的科学性体现在:任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构,同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点,循序渐进、合理安排。 　　例如操作系统中的文件和文件夹的管理,这是很基础也很重要的一部分知识内容,使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课,学生就不易理解,更不易掌握。什么是文件?为什么要存放在不同的文件夹中?学生感到困惑的同时,造成了对进一步学习的心理障碍。因此,设计任务时,可以先设计一个绘画任务,让学生打开“画图”程序,在绘画的过程中,巩固基本概念和基本操作,如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用,鼠标的基本操作,认识对话框等。同时在保存绘画作品时,了解文件的概念。其次再设计一个编写简单文章的任务,让学生打开“写字板”程序,在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑,使用与画图中同样的方法保存输入的文章,了解文件类型的概念。有了前面的铺垫,同时由于教学过程中,多人使用一台计算机,文件管理的问题自然就成了学生的需求,接下来的任务也就随之产生――使用“资源管理器”,分班、分类建立不同层次的文件夹,同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。 　　2. 教育性 　　任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中,传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容,做到寓德于教。 　　计算机作为信息处理的工具,它的应用可以涉及到方方面面,因此,任务的设计不仅要融合信息技术的文化性、综合性,同时也要渗透其他学科知识或企业应用实例,例如设计版面时,会涉及到排版、美学等知识,绘画创作时,涉及艺术知识,处理数据时,涉及到统计学知识或者企业中的工资、进销存适管理等等。另一方面课堂教学中设计的任务,对学生也应具有一定的教育意义。例如:利用文字处理软件制作电子班报;使用图像处理软件制作“教师节贺卡”;使用多媒体处理软件制作“班级风貌展示”等等;利用网页制作软件为班集体做一个形象网站。 　　3. 层次性 　　对一个应用软件的教学,首先要制定总的教学目标,即学生在学习该软件之后,应该达到什么程度,运用这个软件能解决什么实际问题等。根据总目标