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任务驱动法在高职计算机教学中应用 　　本文就高职《计算机应用基础》教学中应用“任务驱动”教学法，改变学生被动接受知识的局面，促进他们在信息处理能力、自主与协作学习能力、计算机操作能力等综合素质方面的发展，初步构建《计算机应用基础》课堂教学的“任务驱动”教学模式进行了探讨。认为任务驱动法的教学设计应兼顾教学目标、教学内容、学习者特征、任务设计和情境创设、教学策略设计和学习效果评价设计等方面，力求为高职学校计算机教学实践提供可行性参考。 　　 　　一、教学目标与教学内容分析 　　 　　对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前必需学习与掌握的知识“主题”，从而确定与之相应的“任务”。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容之中，通过目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该教学目标所需要的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。目前，高职《计算机应用基础》课程的整体教学目标是：使学生了解和掌握信息技术的基础知识，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力，以培养和提高学生的计算机文化素养，为他们利用计算机学习其他课程打下基础。该课程的教学内容主要由“信息技术与计算机、WindowsXP操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿”组成。如在Word文字处理模块的教学中，教学目标可作如下分析――总目标为：’学会Word文档的编辑与排版操作。各节对应的子目标分别为初识Word、设置Word文档基本格式、编辑Word长文档、制作Word表格、美化Word文档。在美化Word文档一节中又可将子目标分解为首字下沉、插入艺术字、插入图片、设置文本框、设置分栏，等等。 　　 　　二、学习者特征分析 　　 　　教学设计是为了有效促进学习者的学习，学习者作为学习活动的主体是教学设计的出发点、归宿和核心。诚如肯普所言： “通过考虑任务分析的结果和目标分析以及可能的条件(实际限制、情境和时间安排)，教学设计者需要确认对教学结果会产生最大影响的学习者特征。”学习者认知的、情感的、社会的特征都将对他们的信息加工过程产生影响。因此，必须对学习者的基本特征、已具备的基本知识和认知结构、学习风格等有一个基本了解。如学生在整个学习活动中处于什么样的地位，有哪些自主权和交互行为，如何调动学生学习的兴趣和积极性，等等，这一系列的问题是“学生”要素所必须研究和考虑的。 　　一般来说，对学习者初始计算机水平的调查与评估包括三个方面：首先，对预备技能的分析。即了解学习者是否具备了进行新的计算机课程学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。其次，对目标技能的分析。即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的计算机知识与技能。如已掌握了部分目标与技能，说明这部分内容的教学没有必要进行，这有助于教师在确定内容方面做到详略得当。最后，对学习者学习态度的分析。如是否喜欢计算机课程，对计算机课程哪些内容存在偏爱或误解等。要对学习者的初始计算机水平有一个正确的调查与评估结果，就要采取正确、有效的方法和手段，预测是重要手段之一。可采用这种预测形式，以达到对以上三方面进行分析和了解的目的。 　　 　　三、任务设计和情境创设 　　 　　根据对教学目标、教学内容和学习者特征的分析，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在此前提下，进行教学情境创设。 　　1　所创设的情境要符合学生的认知结构水平。建构主义学习理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。 　　2　情境创设要尽可能真实。在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境。“真实”应包括真实性和科学性。只有真实才能更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动其参与学习的积极性，有利于他们对学习主题的认知和意义的建构。 　　 　　四、教学策略设计 　　 　　教学策略是教学设计中应给予高度重视的领域。有人曾比喻说，如果把确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理、诊断病情。任务驱动法强调发挥学生的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。根据任务的不同类型，可采取不同的学习策略。如学生在完成封闭型任务时，多采用自主学习策略。在完成开放型任务时，应采用自主、协作学习策略。 　　 　　五、学习效果评价设计 　　 　　1　以“学生学习”为中心。评价的最终目的是让学生能够灵活应用计算机技术，调动他们学习的积极性。评价作为一种激励手段，只有引导学生对自己的作品与学习过