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以人为本理念下大学英语课外阅读教学探究 　　摘要语言学习的一条重要途径是阅读,因而阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用。课外阅读作为课堂阅读的继续和扩展,是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。本文试将“以学生为中心,全人教育”的人本主义教学理论作为指导,依托自行编写的《大学英语人文阅读》这一课外阅读教材,以期指导独立院校学生在提高英语语言水平的同时,深刻体验过程学习中的人文关怀,进一步思考如何学习,如何做人做事等价值观问题,真正实现培养“完整的人”的教育目标。 　　关键词以人为本 课外阅读 自主学习 　　中图分类号:H319文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　 　　《大学英语教学大纲》(1999年修订本,简称《大纲》)指出:“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力,使他们能用英语交流信息。”《大纲》对阅读能力要求标准之高足以可见英语阅读在整个外语教学过程中的重要地位。近年来,大学英语阅读水平有了很大提高,但与教学大纲的要求仍然存在一定差距;对于独立院校而言,解决英语阅读教学存在的问题更为必要。 　　自20世纪90年代末,民办本科招生日益增多,学生入学时英语成绩参差不齐,大部分学生英语基础较差,这是英语阅读教学开展的客观难题;另一方面,随着英语学习的深入,一部分学生学习热情渐减,主观上慢慢产生排斥厌学心理。究其深层次原因,造成上述现象的主要原因并非智力因素而是情感障碍,主要表现为对英语学习厌倦、冷漠或学习过程中焦虑,缺乏信心等等。而作为教学过程的另一主体――教师依然沿袭了传统的教学模式,阅读教学以教师为主导,以课本为主线,注重语言知识的传授与讲解,严重忽略了学生的情感需求。此外,即使老师在课堂上教授了阅读技巧,学生由于词汇量太少,阅读面太窄,无法将技能灵活运用到实践中而导致阅读速度低下。鉴于以上种种原因,笔者认为在“以人为本”的人本主义教学理念指导下,以教师为主导,学生为主体的方式进行自主课外阅读教学是解决目前独立院校学生英语阅读困难的关键。 　　 　　2 课外阅读的必要性和重要性 　　 　　Krashen(1989)认为:“决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料;词汇和拼写的习得主要来自阅读”。黄源深(2007)也曾提道:“英语学习的功夫主要在于课外――即学习者需要进行大量的课外阅读。”专家们的这些观点不无道理。《大纲》也规定:学生的泛读量应该是精读量的4.4-5倍,快速阅读速度是一般阅读速度的1.4-1.7倍。因此,对于大学英语学习而言,要想学好英语,仅靠课堂上有限的45分钟是远远不够的,英语课外阅读成为一种必需。 　　课外阅读作为课堂教学的一个自然延伸和扩展,可以起到促进课堂学习的作用;反过来,课堂上学到的技巧和方法亦可在课外大量的语言实践得到操练有助于体现学生的主体性,突出“以人为本”的教育思想,提高了学生的人文素质。 　　 　　3 理论依据 　　 　　大学英语教学面对的对象是大学一、二年级的学生,他们处于各方面不稳定发展的特殊时期,“是个体由青年期到成年期成长过程中一个特殊的群体。集多种特殊性于一身,具有处于‘第二次心理断乳期’、‘边缘人’地位,处于‘心理延续尝负期’,多重价值观、人格的再构成等”特点。在当今社会经济问题层出不穷,人际就业纷繁复杂,个人道德价值观念备受冲击的时代,对大学生这个可塑性群体的人本主义教育更显得尤为迫切。教育部部长周济在谈及教育改革与发展的核心问题时说:“贯彻落实科学发展观,推动教育的改革和发展,一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本,坚持教育以育人为本,以学生为主体……把培养学生,促进学生的全面发展作为一切教育工作的出发点和落脚点。”正是基于这些考虑,笔者作为一线英语教师在高校英语教学中尝试着进行一些有意义的改革,试图以人本主义教学思想来指导英语阅读教学。 　　人本主义理论的研究始于20世纪50年代美国的一种心理学思潮――人本主义心理学。它重视研究人的本性,挖掘人的潜能,强调人的情感、自尊和内在价值,深信人有自我实现的需求和巨大的心理潜能,只要在适当的环境和教育引导下,人们会不断的寻求自我完善、激发潜能的实现。人本主义在教育上提倡“全人教育”和“情感教育”:学生是教育的中心,也势必要成为教学的主体,教育教学的过程就是让学生意识到自身的主体地位,尊重并促进学生的个性发展;在平等和谐的课堂氛围下,学生情感得到充分理解和尊重的基础上,变学生的被动学习为积极主动的获取知识,真正实现教育培养完整人格和自我潜能实现的学生的最终目的。 　　 　　4 大学英语课外阅读教学的提升策略 　　 　　4.1教育理念的创新 　　罗杰斯(1969)对教学体系中的各因素