任务驱动法在计算机基础课教学中实践与探索.docVIP

任务驱动法在计算机基础课教学中实践与探索 　　【摘要】 　　在职业教育中，计算机基础课的教学采用任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生动手能力，更适合培养高素质的应用人才。 　　【关键词】计算机基础； 计算机教学； 任务驱动 　　随着计算机科学技术的迅速发展和应用的普及，掌握计算机技能已成为高职院校学生必备的基本技能。如何提高计算机课堂教学效果，是一个值得众多计算机教师思考、探索的问题。应用“任务驱动”教学法可以有效地激发学生学习计算机的兴趣，提高教学质量。 　　1 “任务驱动”教学法的理论依据 　　建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。“任务驱动”教学法很适合指导《计算机应用基础》教学。“任务驱动”教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　2 “任务驱动”教学法的优势 　　2.1 使学生更易掌握教学内容。 采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。 　　2.2 提高学生的主动参与意识。 采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。 　　2.3 提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力。 采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。 　　2.4 培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。 采用任务驱动教学，在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的作品也就会内容丰富，形式多样，没有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。 　　3 “任务驱动”教学法的关键——任务的设计 　　目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 在计算机基础课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。 　　3.1 “任务”设计要从学生的实际出发。 　　教师进行“任务”设计时，要充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 　　3.2 “任务”设计要注意分散重点、难点。 　　一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 　　3.3 “任务”设计要注重渗透方法、培养能力。 　　在教学过程中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化；培养学生产生大量疑问、不受固定