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引导―探究式化学课堂教学模式构建 　　化学教学是以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的发现过程。老师在教学过程中应尽量做到把课堂教学回归到化学家探求新知识的原型，使学生体验化学家创新思维活动的过程，享受师生间进行的生命与生命的交往、沟通的过程。创设并构建“引导一探究”式的化学课堂教学既能再现知识的发现过程，又能培养学生的创新意识和实践能力。 　　 　　一、“引导―探究”式教学模式构建的意义 　　 　　传统的化学教学片面强调知识和技能目标，采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，忽视了学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养，忽视了对学生学习过程和实践能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。为了适应时代的要求，我们应努力实现新课程改革的目标：新的课程理念就是要废除“传授式”为主的教学方式。构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式。教师要树立教给学生学科思想方法、思维方法比教给学生形式化的学科知识更重要的教学理念。这样才能最大限度地促进学生的主动发展、全面发展乃至终身发展。构建“引导一探究”式教学不仅适应时代的要求，而且能够培养学生创新精神和创造能力。 　　 　　二、“引导―探究”式教学模式的理论基础 　　 　　中学化学教学不仅要向学生传授化学知识和技能，还要创造必要的条件，来培养学生的创新素质，主动参与化学教学活动，发现新知识，培养创造思维的能力。 　　1，就化学学科的属性而言：化学是以自然为研究对象的经验学科。提出问题一收集资料和事实―-提出假设一验证假设一得出结论一应用是自然科学研究的一般过程。科学研究是一个不断发现新知识、探索未知世界的过程。化学学科的性质决定了在进行化学教学时要重现科学探究的一般过程。 　　2，从人的本性来看：学生知识的获得过程是一种积极的能动的构建过程。布鲁纳早就指出，个体既不是信息接受器，也不是刺激、反应的连接者，相反，个体在知识的获得过程中是一个主动参与者，个体积极地选择和转换信息，建立假设，并努力创造情境验证假设。因此，学生具有探究的愿望和能力。 　　3，现代教育理论的观点：教学是一种双边活动。既包括教师的教，又包括学生的学，是教和学相互作用的一种活动过程，没有交往，没有互动，就不会存在或发生教学，那些只是教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。其次，教学不只是教书，更重要的是育人。学生在“引导一探究”教学活动中，不断与教师和同学进行交流、合作，从而有利于培养良好的交往能力，建立和谐的人际关系。 　　 　　三、构建“引导―探究”式化学课堂教学模式 　　 　　“引导―探究”式教学模式一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。 　　1，通过“变式训练”，培养学生的创造能力。 　　变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发、诱导。一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。 　　[例如]二甲苯的同分异构体有3种(邻、间、对)，如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构筒式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列变式训练。则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华： 　　变式1：分子式为C9H10的苯的同系物有哪几种同分异构体? 　　变式2：如果二甲苯上两个CH3一改成一个CH3一、一个C2H5一，则其同分异构体有哪几种? 　　变式3：如果苯环上接有3个CH3一，则有哪几种同分异构体? 　　变式4：分子式为C9H10的苯的同系物有哪几种同分异构体? 　　变式5：如果苯环上有2个CH3一，一个C2H5一，则有哪几种同分异构体? 　　2，通过“问题质疑”培养学生的思维能力。 　　古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。 　　20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法，这种方法就是教师为学生