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一带一路背景下高职通信技术专业ICT人才培养探索与实践 　　摘要：以江苏省品牌专业通信技术为例，从APE三级国际认证体系的视角出发，探索和实践了本专业ICT人才的培养。首先提出了技术融合背景下ICT人才培养面临的主要问题，其次对问题进行了深入思考和分析，并提出了解决思路，最后从组建ICT企业联盟、创新人才培养模式、优化课程体系、建设“双师双语”师资队伍、构建全程全网实训平台和完善学生认证保障机制六个方面阐述了具体做法及成效。 　　关键词：APE；国际认证体系；ICT人才培养；五嵌入；岗位订制 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）01-0042-05 　　淮安信息职业技术学院通信技术专业成立于2001年，2010年、2011年、2015年分别获批江苏省品牌专业建设点、中央财政支持国家提升专业项目、江苏省品牌专业建设工程项目。APE三级国际认证体系是华为、思科ICT领军企业凭借多年信息通信技术人才培养经验以及对行业发展的理解，基于ICT产业链人才个人职业发展生命周期，以层次化的职业技术认证为指引，覆盖IP、IT、CT以及ICT融合技术领域的认证体系[1]。针对ICT?囊嫡撸?提供了工程师级别（A）、资深工程师级别（P）和专家级别（E）三类技术认证等级，为ICT人才提供层次化的培训认证。本专业积极响应国家“一带一路”战略，适应企业“走出去”人才策略，培养ICT国际化人才[2]。2009年以来，本专业通过与全球ICT领军企业华为、思科等合作，组建ICT企业联盟，分析ICT人才“七维度”能力标准，引入APE三级国际认证体系，创新“平台共享、岗位订制、层次递进”人才培养模式，优化“岗位订制、五嵌入”课程体系，打造专兼结合的“双师双语”国际认证讲师团队，建成满足教学、认证、培训的全程全网实训平台，建立健全学生认证保障机制，培养具有国际视野的高质量ICT人才。 　　一、ICT人才培养亟需解决的问题 　　在IT（信息技术）与CT（通信技术）融合背景下，“运营商的IT化、互联网的CT化”趋势越来越明显，通信行业与互联网行业的边界越来越模糊，各电信运营商正从原有单一的通信业务运营商向全业务的综合信息服务提供商转型。云计算、大数据的应用和智能终端的普及，极大促进了产业互联网的发展。未来两年，ICT生态链产业人才需求将超过100万人。 　　原有的单纯掌握IT或CT的人才已不能适应企业对ICT人才的要求。同时，ICT行业国际化程度越来越高，要求ICT人才具有国际化视野和可持续发展能力。面临如此挑战，专业亟需解决的问题包括：技术融合背景下学校人才培养与行业用人需求脱节的问题；学生职业进阶路径不明确和可持续发展能力不强的问题；教师专业技术能力与企业现场技术发展要求不同步的问题。 　　二、问题思考与分析 　　（一）以全球ICT领军企业为引领，通过校企合作，解决了学校人才培养与行业用人需求脱节的问题 　　1.搭建平台 　　与ICT领军企业华为和思科合作，牵头ICT产业链企业，组建ICT企业联盟，建立“学校─企业、系部─分公司、教研室主任─项目部、课程负责人─工程师”四级对接机制，为ICT人才培养和就业搭建平台。 　　2.明确岗位 　　根据华为、思科等全球ICT企业数据统计分析，按照培养高素质技术技能型人才要求，人才培养定位在宽带数通、云计算与存储、无线网络优化三大岗位群。 　　3.分析岗位要求 　　基于行业用人标准和华为、思科的多年实践，要求ICT人才应具备企业应用分析、协议理解深度、逻辑思维能力、网络架构设计、产品相关技能、网络故障诊断、ICT项目经验等七个维度的关键能力要素[3]。 　　4.转化核心课程 　　引入国际认证项目，按照“岗位→认证→课程”模式，确定路由交换、云计算与虚拟化技术、LTE无线网络优化等核心课程。 　　（二）以ICT人才职业发展生命周期为指导，引入APE三级国际认证体系，解决了学生职业进阶路径不明确和可持续发展能力不强的问题 　　1.分析ICT人才职业发展周期，明确各阶段能力标准 　　ICT人才成长遵循从初级工程师、高级工程师到技术专家的职业发展生命周期，每个阶段对应七维度能力要求，如图1所示。图1中最里层曲线对应初级工程师，侧重于基本岗位知识与技能培养；中间层曲线对应高级工程师，侧重于专业发展及专项能力培养；最外层曲线对应技术专家，侧重于复杂技术、方案设计和综合业务能力培养。 　　2.引入APE三级国际认证体系，实施层次化人才培养 　　基于ICT行业人才职业发展生命周期的特点，引入APE三级国际认证体系。第一、二学期让学生明确职业发展进阶路径，第三学期开展A级认证，第四、五学期开展P级认证，第六学期及未来就业期间开展E级认证，实施层次递进ICT