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功能句式语块在英语写作培养中应用 　　[摘要]根据全国大学英语四、六级历年的分数统计，写作的平均得分率始终维持在40%-50%的低水平。写作问题主要存在于书面语言表达的准确性和连贯性，若在英语写作教学中代入“词汇组块”培养模式，学生的语言输出充分性和准确性会得到提升。“词块”的种类为语言知识的分析、记忆、提取、使用提供了索引功能，加快大脑解码和编码语言的速度，减少写作虑感，并在降低批判性写作思维模式比例的同时提高创造性写作思维模式比例。 　　[关键词]功能句式 语块 英语写作 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0069-02 　　“语块”概念适用于人类大多数语言，从语言实际表达规律的维度来分析词汇如何被语法捆绑成一个个具有语境表达能力的小包裹后、再装箱、装车完成传递。多个词按着传统语法的口令组成固定或半固定的一个“班”（句子成分或功能结构），各个“班”再按传统语法口令组成一个“排”（句子），各个“排”再按传统语法、修辞和体裁等口令组成一个“连”（短路），以此类推，一支目的明确、装备精良的部队（一篇文章）就组建好了。作为作战经验丰富的长官（文章作者），为了高效组建和控制部队，往往将命令下达给“班”（句子成分或功能结构），而各个“班”往往是提前组件好的。所谓的词汇组块就是指这些“班”，这些班的组成包含词汇和语法这两种元素，组成后的“班型”可以如下：（1）某一个句子成分，如：名词+介词+名词/动名词（以介词短语作名词的后置定语，可以作主语、宾语、表语或补语成分）。→“the change is his attitudee”或“the experience of taking part-time jobs”；（2）或是一个句子结构，如：名词+介词+名词+is+that表语从句（用一个从句对主语进行描述或解释）。→“The cruelty of success is that it might lead to one’s self-destruction”或“The beauty of poem is that it reserves， deepens and creates emotions.” 　　一、词汇组块的理论发展 　　70年前，语言表达的最小单位已经从“士兵”（词）升到“班”――“词块” （Mi11er， 1956）。对于“词块”缺乏稳定性的指责，语言学家（Krashen，1978）提出“半固定式词群”的说法。“词块”不仅是句子成分的佐料，还可以是具有特定含义、语境或逻辑表达功能的句子结构，被称为“带词的句子主干”（Syder，1983） 或者“公式序列”（Wray，2000）。现在，表述完整又简洁的说法是“词汇组块”（Nattinger and Decarrico，1992） （Moon，2002）。对于中级语言学习者（intermediate learners）来说，语言知识的学习和输入、输出能力的培养已经从“词汇和语法两项基本知识的储备和应用”转向“语块的储存和使用”（Widdowson，1989），一个明显的例子是谚语掌握量的提升。但中级语言学习者对语块的储存体现在除谚语外的很多方面，包括词语搭配、成分搭配、惯用语、习语、句子功能结构等（Ellis，1994）。 　　二、句子中的“主位”和“述位” 　　提高学生英语写作能力的关键一环是要加强句子间的语义和逻辑关系连贯性。语篇连贯对相关问题在功能语言学中（Halliday，2008）得到了较为充分的解答。传统语法强调构建和分析主语、谓语、宾语等句内成分的和单、并和复合句等结构，功能语法从语篇的角度突出“主位”（被描述已知信息）和“述位”（用于描述的新信息），即信息含义、思维逻辑和语篇连贯的表达诉求铸就了表达方式的约定俗成。主位和述位以“延续”（前句述位作后句的主位）、“连续”（前后句主位相同）、“派生”（前句主位是后句主位的上义概念）和“框架”（前句述位是后几句的主位）等几种主要方式在语篇中延伸，认知语言学和语料库语言学等语言学科的发展给这几种延伸方式的使用提供了理论和数据的依据。 　　三、词汇组块对英语写作的促进作用 　　在产出方面，在英语写作教学中代入词汇组块培养模式将提高学生的写作速度和语言输出的流利程度，增强语言和语篇的组织能力，加快句子、段落和文章的组织速度，同时，加强词汇组块的意识能够帮助语言学习者根据一些语法指令将同词性或同含义范畴的词成批地、创造性地举一反三，产出一类具有特定表达功能、语境功能或逻辑功能的“词块公式”或“句板公式”参与书面的表达。根据写作心理学的研究发现，“词块”模式减少了构建句子元素的数量，“词块”的种类为语料的记忆、提取、使用提供了索引功能，加快大脑解码