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借助“前置小研究”,提升学生的学习力 　　摘 要：随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。“生本教育”刚好能帮助教师实现这一目标。“前置小研究”作为生本教学的一种重要表现形式，指引学生课前独立自主进行探索性学习活动，并在课堂上借助“前置小研究”，进行小组合作、全班交流。学生既获得了重要的数学知识，又提升了自主学习、合作学习、质疑、创新等学习力。 　　关键词：生本教育；前置小研究；学习力 　　随着当代社会对人才的需求和课程改革的不断深化，提升学生的学习力已是课程改革的攻坚目标之一。在我们传统教学模式下，虽双基扎实，但在培养学生的学习力上还很欠缺。在一次学习中，我走近了“生本课堂”，看到了学生真正成为课堂的主人。他们通过课前的自主学习掌握了很多的知识，并能在课堂上合作、交流，展示自己课前学到的知识。学生处于一种积极主动学习的状态，他们可以发挥想象，积极思维，大胆质疑，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉掌握了新知识，提升了学习力。生本课堂的蓬勃生机促动了我走上“生本”研究之路。 　　生本理念的核心是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本教学的基本步骤是：学生先学、课堂上小组交流、再全班交流、总结巩固。让学生先学即是教师授课之前，设计一些问题，以“前置小研究”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行自主探究，再到课堂上交流自己的自学成果。因此“前置小研究”就成了生本教学的重要表现形式。“前置小研究”不等同于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。下面谈谈笔者在生本教学中如何借助前置小研究，提升?W生学习力的几点体会。 　　一、借助“前置小研究”，提升学生的自主探究能力 　　小学生的自主探究能力有限，像以往，教师简单布置预习，学生只是提前看一看要学习的内容，停留于知识的表象，很难有进一步的思考和研究。而在生本教学中，“前置小研究”有别于以往的预习，它是教师根据教学内容和学生的学情进行设计。教师设计“前置小研究”前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，使“前置小研究”能指引学生带着问题有序地进行学习和探究，在自主探索中能够完成大部分知识点的学习，并逐步体会自主探究的方法和过程，慢慢养成自主探究的习惯。随着学生自主探究能力的提升，教师可以逐步放手，带领学生一起设计“前置小研究”，培养学生学会带着问题学习。当学生的自主探究能力提升到一定水平时，教师还可以尝试放手，让学生自主探究。 　　例如：在学习《圆的认识》之前，我认真钻研教材，根据本节课的知识根本“认识圆、画圆、欣赏圆”，设计了下面的“前置小研究”，让学生带着问题有序地进行学习、研究。 　　这个“前置小研究”具有明确的自学指引，它首先引领学生根据自己的生活经验，到生活中去寻找圆。然后通过自学课本上的知识点，了解圆各部分的名称，并动手尝试画圆，研究画圆的方法。在学会画圆的基础上按要求画圆，并用圆设计出漂亮的图案。学生经过层层引领、自主探究，对圆有了更深的认识和了解。 　　当学生积累了一些自主探究的学习经验后，《圆柱的认识》一课，我和学生一起设计前置小研究。我只出示课题，学生就能根据课题抓住知识的根本，提出了需要研究的内容：（1）寻找生活中的圆柱。（2）圆柱的特征是什么？（3）圆柱各部分的名称。随着学生自主探究能力的不断提升，到了学习《圆柱的体积》时，我根据“前置小研究”设计的简单化原则，只布置学生：动手操作，研究圆柱体积的计算方法。学生基本都懂得利用转化的思想来研究圆柱体积的计算方法。 　　二、借助“前置小研究”，提升学生的合作学习能力 　　众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们之间的合作。《教育――财富蕴藏其中》指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。刚好小组合作是生本课堂中重要的环节。 　　我们一般是把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。课堂上先以小组合作的形式进行，组内成员在独立探究“前置小研究”时碰到的问题，先在小组内提出来，进行交流，确实无法解决可以向教师请教，或放在全班交流中提出。而“前置小研究”作为小组合作的主要载体，其内容的设计就直接影响到小组合作的效果。 　　根据“前置小研究”的可操作性原则，“前置小研究”的题量、难度要适中，能顾及学生的基础、能力的差异，让不同层次的学生都学有所获。这样的“前置小研究”在小组合作中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，从而使学生懂得如何相互协作、尊重他人、表达观点，达到提升合作学习能力的目的。 　　例如：在教学《圆的周长》一课时，我设计了如下前置小研究： 　　学生在自主探究的过