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双元制教育模式在我校电子电工专业运用 　　笔者所在学校是一所具有20多年历史的国家重点技工学校，二十多年来我校一直非常重视教学质量的保证和提高，不断进行教学研究和改革，其中，于2005年开始引进德国“双元制”教育模式的试点工作，经过近些年的实施运作，取得了较好的效果。 　　 　　一、德国“双元制”教育模式简介 　　 　　“双元制”又叫“双轨制”，是指以岗位要求为目标，学校和企业紧密合作共同培养学生的职业教育模式。“双元制”中的“一元”是指职业学校，另“一元”是指企业。学校负责教授学生文化基础知识、专业理论知识，企业让学生在不同的具体工作岗位上跟师傅通过“在做中学”的方式学习专业生产技能。在几年的学习时间内，学生一段时间在学校学习，一段时间在企业学习，交替进行。 　　“双元制”教育模式的优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的随意性强、理论知识的缺乏的弱点。另一方面使学校和企业紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业便能直接上岗工作。 　　 　　二、“双元制”教学模式在我校电子电工专业的运用 　　 　　2005年上半年，日本大日光独资子公司赛斯电子(无锡)有限公司经过多方考察，最后选中我校作为该企业培养员工的合作学校，由此拉开了我校开办“双元制”教育模式的序幕。五年来，双方进行了卓有成效的合作，教育成效显著，从2005―2008年的毕业生近400名“赛斯班”学生，毕业后全部在该公司顶班生产，约占全厂职工人数25％。其中担任科长级干部的有近10人，其他管理人员近20人，约占中层干部的20％。由公司派送到日本本部培训的有11人。通过校企合作与交流，使企业认识到“双元制”教育在经济发展中的重要作用以及对企业自身发展的现实意义和长远影响，为新的教学模式的形成奠定了坚实的实践基础，推动了我校职业教育的改革与发展。 　　我校构建和实施“双元制”的主要方式可以概括为“两个主体，三个三”。 　　“两个主体”：办学主体有两个，一个是学校，一个是企业，学校与企业没有隶属关系，双方通过签订协议使企业成为办学主体。 　　“三个三”：即三个沟通渠道，三个学习地点，三个学习内容。 　　1．三个沟通渠道 　　学校校长一企业厂长，学校科组长一企业主管，学校实习指导教师一企业技术师傅。 　　2．三个学习地点 　　学校教室，学校实习工场，企业生产车间。 　　3．三个学习内容 　　在学校教室学习文化基础和专业理论，在学校实习工场进行专业技能训练，在企业车间进行现场观摩和顶岗操作。 　　学校实施的“双元制”借鉴了德国“双元制”，但又不同于德国“双元制”，它的最大特点是渗透式“双元互动，校企双赢”。具体内涵是企业为学校提供资金、设备、技术师资、管理经验、耗材、实习机会、培训实习教师等支持，学校为企业提供员工学历培训、输送毕业生等服务。学校和企业在合作中优势互补、互学互动、互利互惠，双方形成相互渗透，达致“双赢”。 　　 　　三、“双元制”教育模式在我校运用实施的体会 　　 　　1．校企双方高度重视 　　“双元制”教育模式在我校之所以办得如此成功，关键在公司与学校高度重视和双方良好地合作 　　(1)公司与学校高度重视。赛斯电子(无锡)有限公司具有鲜明特点，即办事极其认真严格，注重产品质量，非常重视企业员工的培训。公司特别强调一个观点： 　　“企业产品的先进性由企业工程技术人员设计决定，但企业产品的质量却由一线的生产工人决定”。所以合作办学一直得到赛斯电子(无锡)有限公司的高度重视，并且从资金、人力、物力等方面给学校以大力支持。 　　我校同样高度重视“赛斯班”教学工作，最初该班组班时是在全校所有学生中挑选最好的学生，配备最好的教师，在各项安排上都优先考虑。 　　(2)双方真诚相待、积极沟通、友好合作。多年来这种合作办学的模式进行得顺利的另一个因素是双方真诚相待、积极沟通、友好合作。合作初期，就成立了由双方共同组建的考试委员会，该班一切重大事情都必须经该委员会讨论批准。公司培训l部主任经常主动与学校有关部门沟通，协商解决问题。学校多年来也长期派责任心较强、业务水平较高、教学经验较丰富的教师到公司培训部协助教学和管理。 　　2．三大收获 　　通过实施“双元制”教育模式，转变了我们的教育观念，开阔了我们的视野，培养和锻炼了我们的教师队伍。 　　通过与赛斯电子(无锡)有限公司多年的合作办学，从中学习到了许多好的经验和方法，并把它用于我院的其他专业的教学中去。我们轮流派多名老师到公司协助教学和管理，这些老师在公司不仅专业知识得到提高，而且有更多时间接触生产一线，对企业的生产运作、技术要求有了更深层的了解。为学