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双向互渗教学管理模式框架内涵与质量效果 　　［摘 要］ “双向互渗”的教学管理模式，将课内与课外、评教与评学结合起来，在整个 教学管理的过程中充分考虑学生的主体性作用，注重保留和培养学生的个性，增强教学管理 的亲和力，可最大限度地调动学生自主学习的积极性，使学生在自主学习中自我提高、自我 完善，确保应用型人才培养的质量。 　　［关键词］“双向互渗”；教学管理模式；人才培养质量 　　［中图分类号］G642??41［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００９）０１-0068-05 　　 　　近几年来，为了提高人才培养的质量，笔者所在高校对地方本科院校的应用型人才及 其培养问题进行了理论思考[１]和实践探讨，尤其在实 践上摸索出了一套较 为完整的方法。其中，在教学管理的模式上，笔者进行了重点探讨，并经过几年的努力 ，形成了自己在教学管理上的特色，笔者总结为“双向互渗”教学管理模式 。 　　 　　一、“双向互渗”教学管理模式的框架 　　 　　“双向互渗”教学管理模式是一个系统工程，涉及培养目标与社会需求、管理与 管理对象、教与学等多重双边关系(如图1所示)。它们构成了“双向互渗” 教学管理模式的基本框架。所谓“双向互渗”， 就是把教学管理 过程中的多重双边关系看成是一个交互作用的动态关系，二者相互渗透、互为主客体并实现 相互转化，使双边都成为管理的主动者，以期收到最佳的管理效果，最大限度地提高教学质 量。 　　这一管理模式主要由培养方案的制定、教与学过程的实施、结果分析与 信息反馈等三大板块?┕钩伞? 　　1?迸嘌?方案的制定 　　这里首先要考虑的一个双边关系就是教育部对本科人才培养[２]的目 标要求与人才的社会需求是否完全一致的问题。教育部的目标要求是一个宏观的静态要求， 人才的社会需求则是一个微观的动态要求，制定培养方案必须结合二者的要求和应 用型人才的特点，设置理论教学体系和实践教学体系，并制定相应的理论教学和实践教学的 质量考评?┍曜肌? 　　2?苯逃胙У墓?程实施 　　这里包含多重“双边”关系，但最主要的是教与学的关系。 在教与学的实施过程中，需要考虑两个层次的“双向互渗”关系：一是教与学各环节的双向 互渗；二是教与学质量评价的双向互渗。这也是的“双向互渗”教学 管理模式的核心内涵(下文将展开专门讨论)。 　　3?苯峁?分析与信息反馈 　　这是整个教与学过程完成之后的最后检测，仍然要回溯到教育 部的目标要求与人才的社会需求“双向互渗”的培养目标上。具体包括通过多种方式和途径 ，将各种 评估、检查所获取的教学质量信息、学生的个性化培养及自主拓展能力进行分析和诊断，并 将结果反馈给教学单位。各教学单位根据所反馈的信息，及时调整教师工作状态和学生学习 状态，使整个教学系统及时得到调节与控制。学校每年组织一次教学指导委员会和院长办公 会的专门会议，对上述的结果和信息进行认真的分析，并比照教育部规定的人才培养目标及 社会对人才的需求，适时地调整培养方案。 　　 　　 　　二、“双向互渗”的核心内涵与操作方法 　　 　　“双向互渗”的核心内涵是教与学的双向互渗。这种双向互渗，体现在教学环节中，就 是课内与课外的双向互渗；体现在教学质量的评价中，就是教师评教与学生评学的双向互渗 。 　　1?笨文谟肟瓮獾乃?向互渗 　　 　　应用型人才需要具备更加全面的素质和能力[３]，需要更加宽广的知识， 特别是在知识的运用 上，要能够汇通、融通、变通[４]，这就要求他们不仅要学更多的知识，而且要进 行更多的实 践训练，因而也就要花更多的时间。这更多的时间从何而来？在培养方案中，2 600个课时 总量是不能突破的，要挤时间，只能从课内、课外的渗透上想办法。 　　 　　首先，充分利用课堂教学的时间，确保课堂教学的质量。一是抓制度建设，确保教学质 量评价有章可循。为了更准确地评价教师教学质 量，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教师的教学水平和能力，笔者学校组织制定 了《 教师课堂教学质量评估的实施意见》、《教师教学工作考核暂行办法》等十多个教学管理文 件，从教学计划到备课、上课、作业、考试 、课外辅导、实习指导、毕业论文（设计）指导等各个环节严格把关，并对教师各个教 学环节的执行情况做出有效的评价，从而实现对教学工作全方位、全过程的管理和评价。而通过科学、严谨的教学质量评 估，对教师的教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论，可使教师获得综合、全面的反馈 信 息，从而调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。二 是抓检查落实，并及时反馈信息，确保教学质量得以不断提高。笔者学校推行“督导制”和 “月讲评制”，选派德高望重的退休教师到各个系部随堂听课，以全面掌握课