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合作学习中疑难问题解决策略 　　摘要：新课标浙教版初中数学教材十分注重合作学习，在教学实施中，许多教师已经感受到了他的重要性，但对合作学习的有效运用还有存在一些问题。本文分析了新教材中合作学习现状，并结合自身的教学实践从不同角度作了些思考。 　　关键词：合作学习 独立自主 反思 　　浙教版数学教科书的前言中写道：“合作学习”希望你与同伴们携手探索新的数学知识，领悟新的数学方法。教材中能进行合作的地方都标有“合作学习”的字样，充分体现新课标新理念，让学生在合作中实现优势互补，充分挖掘各自的潜能，显示自我克服自己的不足，学习他人的长处，在合作中可以借鉴他人的做法，经改造后为我所用，因此合作学习也被越来越多的老师引入课堂。但是，从我们教科书中“合作学习”有些内容还是比较简单，不需要合作学习学生也能回答，书本也把它作为合作学习的内容，那么合作学习还有必要吗？另外，我们老师在要求学生进行合作学习会遇到一些问题，如：首先有些学生就是不配合，合作讨论时乘机讲话，提不出什么问题，解决不了问题，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动。教师该如何调动他们参与的积极性呢？教师对活动如何进行有效的监控和及时引导呢？其次在汇报讨论结果时，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。还有在合作的时间上也很难把握，有的问题展开讨论需要很长时间，草草收场，达不到所需要的效果，时间过长又怕影响上课内容与任务完不成，那么该怎样来控制合作讨论的时间呢？ 　　解决方法：有些不需要合作的就不合作与讨论，小组发言简单的问题尽量要求那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言，这样能提高他们合作的能力与自信心，难的问题要求成绩较好的学生回答。这样做能提高性格内向、胆子较小或学习落后的学生的胆量与自信心，但是很难避免有的学习成绩低下的又爱捣蛋的学生乘机讲一些与学习无关的内容。 　　关于合作学习，不少教师写过优秀的论文，也做过课题的研究，但将经验进行推广的很少，所以大部分教师还没做过深入的研究。根据我们目前的教育制度，班级中两级分化的现象严重，而且班级人数又比较多，要加强合作学习的有效性真还不是容易的事。 　　我个人有以下几点体会： 　　1、要精心准备 　　一是准备学生在小组的分工，如能先告之合作的内容，那就可以根据内容让学生自己分工，如不能告之内容的，也可让学生在小组中有个大致的分工。二是要想好可能需要指导的方面（合作学习必须在教师的指导和鼓励下完成，对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等，教师都应该进行指导）。三是要有效评价，在课堂上时间有限，教师可进行画龙点睛式的评价，放大他们的闪光点，让学生享受成功的喜悦。学生的自评和小组互评可以放在课后，把评价的重点应该放在争取不断的进步与提高上，教师最好能看一下学生的评价情况，做一些批语。 　　2、选择适当内容进行小组合作 　　如七年级下册P6的合作学习，通过折纸，发现三角形的三个内角拼成一个平角，从而得出“三角形三个内角的和等于180°”，其间合作过程为以后学习全等形、轴对称埋下伏笔，有些学生还发现不如用剪刀剪下三个角拼在一起方便。又如七年级下册P24探索两个三角形全等的条件的合作学习，学生为了急切想得到答案，怀着好奇心量、画、剪，基础差的同学也在好的同学带领下仿照做，最后小组每个人把剪好的三角形叠在一起，在误差允许范围内完全重合，每个小组都发出“哇”的惊叹声，得出结论是水到渠成之事，这远比以往让学生单打独斗画两次图剪下相叠节省时间，更有“悬念”和趣味性；也远比直接给出所谓公理有说服力。还如七年级上册P97引出单项式和多项式概念的合作学习，直接给出概念学生机械记忆，不利于巩固，而通过小组合作你一言我一语，集思广益，涉及到概念的内涵和外延，能够抓住概念的本质东西，令人终身难忘，比老师讲得口干舌燥效果好得多。 　　3、处理好合作和独立自主的关系 　　以前我们倡导独立思考，也即自主学习、探索，而今提到“自主”，很多人误解为又回归到传统，实质不然。小组合作不排斥自主探索，两者是相辅相成的，合作与独立是一种辩证的关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义，合作的前提是独立。合作学习应建立在一种独立的基础上，合作是完成个人不能完成的工作，更为重要的是，在合作的过程中，个人的人格是平等的。通过独立自主探索可以培养一个人独立解决问题的能力，培养一个人果断、勇敢、刚毅的处事能力，在学习上体现出一个人独到的见解，创新精神，从某种意义上讲“自主”是为了更好的合作。如七年级下册P166的合作学习。 　　这