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合作学习在新课标初中英语教学中理论与实践 　　摘　要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求。文章分析了合作学习的必要性，并结合笔者多年的教学实践，就初中英语教学如何开展合作学习进行了探讨。 　　关键词：合作学习；初中英语教学；实践； 　　中图分类号：G623　文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661(2007)01-0062-03 　　 　　国家《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语教学设计中。在中学英语教学中运用合作学习策略，是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体体现。在我们日常英语教学过程中，作为一线的教师，我一直对合作学习模式在初中英语教学中的应用进行了探索。 　　 　　一、合作学习的理论依据及必要性 　　 　　合作学习(Cooperative Learning)又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，它是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。合作学习在课堂上以小组为单位，学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，通过讨论交流训练语言技巧，如同意他人意见、婉拒他人、达成一致、解决冲突等技巧都可以在实践中直接传授给学生，而这些也正是我们在日常生活中不可缺少的交际技巧。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 　　英语学习是一个合作互动的学习过程。维戈斯基(Vygotsky)认为，学生的语言能力分为两个层次，一是学生独立工作时具有的实际能力；二是他和别人一道工作时，在有人协助的情况下所能达到的比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做Zone 0f Proximal Development(近似发展区)合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。张谦中教授指出，课堂教学中交际的形式多种多样但学生之间和小组之间的交往最为重要。这是因为在同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情，易于相互传递和接受信息，易于激励学生自主参与，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会并加速促进学生掌握外语进行交际的进程。在英语课堂教学活动中，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。 　　把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求。实际上，合作学习是研究性学习的基本形式，而研究性学习的实质就是要培养学生的创新精神。江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”培养学生的创新精神首先要培养学生的主动参与意识。为了真正培养学生的创新精神，我们要摒除传统的教学模式，不能把学生看成容器，而要重视教学过程。在实际教学中应该由学生提出问题，然后让学生集体讨论研究解决，教师只起引路和画龙点睛的作用。合作学习正是通过教师的精讲起到点拨作用而留给学生更多的时间进行合作学习，培养了学生的主体意识和主动提出问题的意识。 　　 　　二、英语合作学习教学的课前准备 　　 　　英语教学的目的是要培养学生的语言交际能力，而“说”则是最直接普遍的交际手段。我们的教学方法应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 　　在实践中合作学习的方式繁多，虽然每一种合作学习的形式及侧重点不尽相同，但有一些基本要素是一样的。通过借鉴国内外研究资料和在中学英语教学实践中对合作学习的尝试与探索，笔者认为在中学英语教学中运用合作学习策略应包括以下四个基本要素： 　　1．异质小组。要根据学生的性别、年龄、学习成绩、兴趣爱好等因素编排出各具特色、取长补短的异质小组。 　　2．个体责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。 　　3．合作技能。为了提高合作的效果，教师要教会学生掌握必要的社交技能。 　　4．小组自评。学生必须定期评价学习活动的情况，为小组的合作提供有益的反馈，同时帮助小组成员学会怎样更好地合作。 　　教师在进行课前准