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合作学习在课堂教学中实践与思考 　　一、问题的提出 　　长期以来，受前苏联教育家凯洛夫的教学论影响，班级授课制一直是课堂教学的主要组织形式，强调以教师为中心，偏重讲授知识而忽视对学生行为的训练。中职生源本身存在较大差异，各种层次的学生接受能力不同，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，满堂灌更让优生严重吃不饱，差生吃不消，这种授课方式往往造成两极分化，使不少学生失去信心，并直接影响着有个性有特长学生的培养。 　　课堂教学的最终目标是实现教学效益的最大化，而一堂课的效益如何，最终要从学生身上体现出来。因此，我们对传统的课堂教学模式进行重构，引入“合作学习”教学法，建构以学生发展为本的高效课堂教学模式。 　　二、引入“合作学习”教学法 　　1.合作学习理论的基本含义 　　合作学习又称协作学习，是指以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间、学生之间、教师之间的合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的极富创意与实效的教学理论策略体系。 　　2.合作学习的意义 　　首先，合作学习可以使学生学会学习。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、学生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。全员参与，互帮互学，有助于增强学生的合作意识，为学生获得终身学习的能力奠定基础。 　　其次，合作学习可以使学生在学习中得到充分体验，实现自身价值。让学生带着问题参与到情境过程中进行交谈、倾听、解释、思考、反思，产生出一种积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。 　　再次，合作学习可以广思求异，促使创造性思维诞生。通过合作，每个学生都有机会提出自己的学习方法，同时又分享别人的学习方法，在讨论中，学生的思想越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求解决问题的策略，对于增强自信心，培养创造性思维十分有利。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发求异思维。 　　3.构建合作学习的前提 　　“以学生发展为本”的课堂教学，注重学生在感受和参与中体验成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。 　　（1）安全的心理环境。创造良好的合作学习气氛，用适当的方式给学生以安全感或鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。 　　（2）充裕的时空环境。要让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥。 　　（3）热情的帮助环境。因组而异，为学生提供启发式帮助。同时，多创造一些表现的机会，以激发学生奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。 　　（4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。掌握并运用好课堂杠杆，营造可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 　　4.构筑合作学习的要素 　　（1）个人责任。每一个成员都要积极承担并完成在共同任务中的个人责任。 　　（2）相互支持与配合。小组是一个独立的单位，要相互支持、配合，特别是开展面对面的促进性的互动，即问题的讨论。 　　（3）信任与沟通。期望所有成员都能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内矛盾与冲突。 　　（4）加工与整合。各人所完成的任务要进行小组加工与整合，形成较为系统、完整的问题答案。 　　（5）激励性评价。对共同活动的成效进行中肯评估，寻求提高有效性的途径。 　　5.合作学习的具体策略 　　具体可按下表操作： 　　步骤 教师主要作用 具体操作内容 　　（1） 明确教学目标 （1）教学目标的具体化 　　（2） 教学前的决策 （2）确定小组规格（3）将学生分组（4）安排教育过程（5）设计教学材料 　　（3） 构建任务和目标 （6）分配角色（7）解释学术任务（8）建立小组目标（9）建立个人责任（10）建立组间合作（11）确定成功标准（12 )把预期要达到的行为具体化 　　（4） 监控与介入 （13）监控学生行为（14）提供帮助（15）介入并教授合作技能 　　（5） 评价学习与自评相互作用 （16）评价学习质量（