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合作学习在旅游地理教学中运用 　　 [摘 要]合作学习是在新课程改革中开展学生之间、师生之间的相互合作，以提高教学质量、培养学生自主学习和创造性学习的能力为目的的一种有效的学习方法。笔者以“合作学习”为依据，分析了旅游地理教学中“合作学习”出现的一些问题及其原因，提出了若干教学策略，以期取得更好的效果。 　　 [关键词]合作学习 特点 问题 策略 　　 　　“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。要 有效地在课堂教学中实施“小组合作学习”，并正确理解其基本内涵，科学地建构其实施策略是关键。笔者以合作学习的理论含义和特点为依据，分析了旅游地理课堂教学中存在的问题、产生的原因，并探求积极应对的策略。 　　（一）合作学习的特点 　　1.合作学习是基于群体力学的一种现代教学体系，强调在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的学习、提高学习效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，甚至对他们的终身发展都会产生重大意义。 　　2.学生的主体地位得以体现，学习效率得以提高，教师的导演作用得以充分发挥，学生的自学能力、组织能力得以培养。 　　3.合作学习包括行动上的合作以及知识资源的共享和思想方法的合作。在旅游地理的课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。小组学生在一起，分析问题、提出假设、讨论结果，通过所有成员的努力协作，取得团队的成功，达到解决问题的目的。 　　4.辅以相应的评价措施。教师应根据所有成员的成绩进行综合评价，评价每一个成员各自对团队成功和计划实现的贡献，通过合作学习使学生获得成就感。 　　（二）合作学习在旅游地理教学中存在的问题 　　1.教师方面。由于许多教师是在传统教育体制下成长起来的，对新的教育思想、教学原则和理论的理解和掌握还不够深刻，难以准确而有效地运用合作学习策略，甚至忽视了学生的个体差异。因此造成的合作学习表面化、自由化、泛滥化，已对相当一部分学科课程的课堂教学产生了消极影响。合作学习是培养学生自主参与学习和创造性学习能力的一种方式，必须力求实效。不能脱离实质内容搞形式，不能偏离目标抓合作，不能在短短一节课中“合作”数次以至泛滥成灾，更不能单纯为追求课堂气氛活跃而对学生放任自流、以致出现“合而不作”、“散而不聚”的“自由化”现象。要纠正教师忙于在各小组间巡视赶场、却难以真正发挥指导作用的偏向。还要增强教师教学的计划性，避免为了完成教学或考试任务，课堂怕超时，计划怕落空，而不给合作学习安排充裕的时间，致使合作仓促、忙乱，评价也不尽人意。 　　2.学生方面。很多学生还停留在原有的听课方式上，不能主动参与到合作学习中来。例如：我们把《徐州》这一课设计为合作学习的内容，设置了几个小型话题，要求学生合作完成报告：①徐州有哪些风景区，假如你是导游小姐（先生），将如何介绍每一个景区？②徐州有哪些有名的土特产？③徐州的方言你知道多少？④徐州作为历史文化名城，有哪些历史古迹？⑤徐州有哪些风土民情？先将学生分组，要求他们翻阅以前的资料，鼓励他们到现实生活中调查了解，然后每组合作完成一篇报告，各选出一位代表在全班作汇报。或以风景区划分，每组负责一个景区，推荐一名学生当导游。教师本来期望通过组织这个徐洲人学《徐州》的活动，促使所有的学生加强相互协作、共同配合，激发他们学习旅游地理的兴趣，提高学习成绩。然而，事与愿违，活动的结果并不理想。究其主要原因，一是学生的准备工作不充分，缺乏合作意识和主动意识。职业中学的学生学习压力不大，对活动不重视，收集材料也不充分甚至应付了事，直接影响了合作学习的效果。二是课堂时间紧张导致了合作学习收效甚微。在课堂组织合作学习活动，除了教师的讲授以外，更多时间留给了学生讨论演讲，因此课堂时间显得格外珍贵。但由于学生课前准备不充分，加之部分学生参与欲望不强，浪费了很多时间。在教学计划进度的制约下，学生的表现机会和发言时间受到限制，合作学习的优势无法得到很好的发挥。 　　（三）合作学习中应采取的策略 　　1.组合成员。职业中学旅游地理课堂“合作学习”的基本组织形式是小组活动，如何分组非常重要。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；小组规模过大，小组成员的参与机会必然受到限制，一些成员就会被动听取而不主动参与。所以，合作学习小组的组建可以采取两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是教师充分把握学生的能力、个性和学习成绩等因素、根据学生的特点分组。①在小组成员构成上有同质与异质之