合理运动技能学习教学行为指导策略.docVIP

合理运动技能学习教学行为指导策略 　　合理的运动技能学习意谓着动作技能内容的教学比例的适切与恰当，实践中，我们防止两种倾向，一方面，自始至终把体育课教学变成纯粹的运动技能传授，另一方面，要防止把体育课堂变成无运动技能学习过程，即所谓的活动与体验的无意义课堂，对此，体育教师要在两者之间取得一种平衡，让我们的课堂既有运动技能知识与方法的传授，又有围绕运动技能内容展开的游戏与活动，同时，关注学生技能学练过程中的情感、心理的变化，让学生在体育课堂上体验到有价值的与生活接轨的实用技能。 　　运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。 　　 　　一、体育教学中运动技能教学的存在问题 　　 　　新课程背景下运动技能教学出现被体育教师明显淡忘的迹象，尽管部分骨干教师、学科带头人和教坛新秀表现出对运动技能教学的坚守，但有现象表明一个坚守运动技能教学的体育教师在学校已显得足够的“另类”，因为，目前很少有体育教师问津动作技能教学，多数体育教师的“放任”式篮球课可以从开学初至开学末一以贯之，没有考核和评价，没有检查和测评，更无反思和研讨，试想，这样的体育课堂学生能够得到什么?体育课堂一旦脱离了合理的动作技能教学就难以适应新课程改革的需求。 　　 　　二、对运动技能教学存在问题的诊断与分析 　　 　　造成上述问题与现象的原因是多方面的，关键原因在教师，体育教师缺乏该运动项目文化的理解，对运动项目的理解浮于表面，必然导致动作技能项目教学的浅尝辄止。体育教师对该项目的动作技能储备不足，缺乏动作技能教学积淀，其可能因体育教师所教的运动技能并非是自己在大学阶段所学的专业，其表现也是多方面的，要么缺乏到位的讲解，要么自身的动作示范不够准确到位，要么所设计的学练方法不够对路等。缺乏动作技能形成的基本规律的把握，种种教学手段的安排违背运动技能形成的规律，最终因教法不当而导致学生对动作技能学不深、学不透和学不精。 　　当然，学生对运动技能学习缺乏兴趣也不能忽视，一方面，学生的身体素质可能达不到掌握运动技能的学习要求，自然难以形成对该项目的兴趣。另一方面，该项目本身属于单调枯燥的项目，想让学生建立起必要的运动兴趣其难度也是可想而知。 　　合理的运动技能学习是倡导体育教师积极地在课堂内创设有益于学生运动技能学习的氛围，营造运动技能学习的和谐环境，建构运动技能的相关知识与方法，形成运动兴趣达成学习品质的过程，最终，让学生在技能的学练过程中体验运动的快乐，享受体育教学的幸福。 　　合理的运动技能教学一定是体育教师长期专业积淀基础上开发的个性化、特色化的体育课程。即便是现代的竞技的内容，体育教师也对这些项目进行了多元化的解读、个性化整合、兴趣化的开发、需要性的删减，因而，教深、教透那些与运动相关的基本运动知识与技能是新课程的必由之路。体育新课程运动技能教学难以推进和创新的关键点就在于此，因为，这不仅需要体育教师具备相关的专业理论知识，更需要体育教师有足够的运动技能教学的实践积淀，正所谓，新课程呼唤体育教师的专业发展，当前体育教师难以实现专业发展的根本点在于理性过多而实践不足，最终只能导致体育课堂教学中教师运动技能教学时的“气短”，进而难以实现个人的专业可持续发展。 　　值得一提的是，体育新课程下的运动技能教学却一定是学生感兴趣的，由于在课堂教学中需要践行相关的体育与健康课程新理念，这种兴趣却不是单一的，而是多元的兴趣组合或叠加，这直接为技能叠加和体能延续奠定了基础。 　　 　　三、改进运动技能教学的措施与策略 　　 　　1　运动技能教学中要遵循教育教学的基本原理与知识 　　在诸多教学原则与教学规律中，体育教师尤其应关注两条教学原则和把握两条教学规律： 　　①遵循两条原则 　　循序渐进的原则：教学要循“序”，首先要顺乎人的本性发展，其实要顺乎学科教学规律，顺乎人的本性发展，就应遵循自求自得的求学思路，循序渐进，使所学所练符合自身身心发展的需要；顺应学科教学规律，这是学校教育工作中各学科教学的基本原则，体育学科又有其自身的独特性，只有遵循了学科教学的科学性、合理性，才能使教学行为成为一种有效的行为，才能为学生所受用。 　　巩固和提高相结合的原则：任何动作技能的学习均需要一定数量的重复，只有重复才能达到巩固动作和提高运动技能的稳定性，最终达到自动化的、完善的程度。 　　②把握两个规律 　　即注意分配规律和动作技能形成规律。关注两个规律特指在合理的动作技能学习过程中在遵循体育教学过程的一般规律时，对以下两个规律给予重点关注。因为，它直接影响到学习技能学习是否有效、训练是否到位。 　　注意分