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合道德教育教学法之讨论法应用 　　由雅克?德洛尔担任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》提出，教育应该建立在四个支柱基础之上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。也许没有人会反对这样一个观点，但是对于如何达到这样一个目标，却仍有许多人感到迷茫。纵观我国近年的教育理论书籍，大力倡导讨论式教学法的很多。课堂讨论是教学的一种有效方式，也是我校在“道德课堂”的旗帜下实施“合道德教育”的有效教学方法之一。 　　讨论式教学法是在教师的指导和参与下，学生以集体或小组的形式，围绕某一知识点，在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。课堂讨论强调改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。讨论法能够增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力、民主精神，以及对学习的主动性等。 　　讨论是民主教学不可或缺的一部分，给我们提供了服务他人以及与他人交往的机会，并考验我们在面对最为棘手的问题时与别人共同商讨解决的能力。现代教学理论指出，教学过程是师生、生生积极互动、共同发展的过程。而实现交往、互动最有效的途径是讨论。讨论式教学法可激发学生的创造性，增强他们的口头表达能力、应变能力、甄别是非的能力，也有助于提高学习主动性。诸多的优点，使许多教师都认为讨论式教学法是一副灵丹妙药。它适合于任何课堂，特别是在教学改革的今天，讨论式教学法表面上使课堂气氛活跃、学生积极参与。但是在实际操作中，几乎所有的教师都很容易对讨论式教学法失去信心，并最终放弃了讨论式教学法。仔细分析起来，笔者认为在课堂具体操作中存在着误区：误区一，讨论目标的定位过于抽象；误区二，时间紧，急于完成预设教学任务，中止讨论，遏制了学生的创新思维；误区三，讨论的问题无难度；误区四，讨论次数频繁，但学生的思维未得到相应的发展。要想使讨论成为真正的一种教学方法，那就应从教材和学生出发，恰当把握讨论的内容、时机、时长，充分发挥讨论的功能和作用，以培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。本文从历史学科出发，谈如何发挥讨论式教学法的作用。 　　 　　一、创设和谐的氛围 　　 　　教师要积极营造民主、平等、和谐、愉快的讨论氛围，创设一个人人有话可说、人人想说、人人乐说的课堂环境，鼓励学生大胆质疑、积极发言。对有独到见解的学生，应及时给予表扬；对学生提出的不同见解要珍惜和尊重，给予学生较大的自由度。让学生充分地把握展现自己的机会，大胆开口，获得情感的交流和心灵的沟通。在讨论的过程中不时进行有针对性的引导、启发、点拨，使学生对问题的认识逐步深入、扩展。 　　 　　二、精心命题是保证课堂讨论质量的关键 　　 　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。在命题的技巧上，笔者的主要做法是： 　　1、注意命题的综合性。如：“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通了因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。 　　2、加强命题知识的横向联系，即学科联系。历史与政治、语文及地理联系密切，因此命题时可充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移和融合，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放。使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象，使学生的认识源于教材，又高于教材。 　　3、注意命题的多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，使其获得有生命力的知识。如：“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将去向何处?”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，像南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社