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同一化培养模式与个性化人才需求悖论 　　摘 要:新闻学专业是目前我国的热门专业,由于受到长期的传统教学理念和手段的束缚,在培养新闻人才的过程当中,各院校之间在无意识情况之下形成了一种“同一化”的培养模式,而面对市场人才需求的时候,这种“同一化”机制下的人才遭到了摒弃。本文针对如何在新闻学的专业教学中培养出具有个性化特征的人才以满足社会市场的需求这一议题提出如何面对市场的需求培养出个性化的新闻专业人才。 　　关键词:新闻学;同一化;个性化 　　中图分类号: G210文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)30―0175―02 　　 　　一、新闻学教育发展及其现状 　　 　　新闻学是一门以研究新闻事业和新闻工作规律为主要内容的科学。它的研究对象主要是各种新闻媒介的特性、功能及其运用。世界新闻学可以追溯到约翰?弥尔顿于1644年出版了小册子《论出版自由》,首次提出了影响深远的关于新闻自由的口号和思想。这一学期的新闻学重“术”轻“学”,主要用于对报业从业人员进行业务培训;到20世纪20年代,以李普曼的《舆论学》、约斯特的《新闻学原理》为标志的系统化、理论化的新闻理论著作问世,新闻学突破了重“术”轻“学’的局限;1956年,施拉姆《报刊的四种理论》的出版标志着新闻学迈入了大众传播学时期。 　　中国新闻学可以追溯到19世纪末,洪仁圩、王韬等人提出了一些较为零碎的新闻思想;到20世纪最初几年,梁启超阐述了较为全面的新闻观点,成为中国近代新闻思想的开拓者,但处于萌芽时期的中国新闻学还没有达到一个学科应有的系统化程度和理论深度;直到1919年徐宝璜的《新闻学》出版、1923年邵飘萍的《实际应用新闻学》出版、1927年戈公振的《中国报学史》出版标志着中国新闻学自成体系,形成了独立的学科,新闻学教育也源于此。 　　从国际和国内的新闻学发展来看,新闻学产生的最初阶段基本都处于理念的探索阶段,而经过发展之后则进入到新闻学的应用阶段。从学科的划分角度看,新闻学也是一门应用性学科,其培养目标也大都是“培养具备系统的新闻理论知识与技能、宽广的文化与科学知识,熟悉我国新闻、宣传政策法规,能在新闻、出版与宣传部门从事编辑、记者与管理等工作的新闻学高级专门人才。” 　　目前,我国的新闻学教育呈现出设置多样化、分布广泛化的特点,院校的种类也呈现出多样化,公办院校和民办院校总计269所开设新闻学专业,(2009年7月8日16:22:22腾讯网发布)而在这269所院校中几乎所有的院校均设置了大体相同的培养目标和教学计划。对于我国的新闻学专业教育而言,中国人民大学、中国传媒大学、复旦大学、武汉大学等都在本科阶段的教学中名列前茅,结合四所学校的新闻学专业的教学计划我们可以总结出基本涵盖以下主干课程:1.《新闻学概论》2.《传播学概论》3.《外国新闻事业史》4.《中国新闻事业史》5.《新闻采访》6.《新闻写作》7.《新闻评论》;附属课程大概有以下课程:《中外名记者研究》、《新闻作品分析》、《新闻摄影》、《新闻经营与管理》等。从课程的分布和组成不难看出,现在普遍的教学计划中都涵盖八门主干课程,包括两门理论课程、两门史学课程和四门基础业务课程,而所谓的自由选择课程也无非是在一定范围内进行的定向选择。这些课程的开设也成为新的院校开设新闻学专业的主要设课依据。在这种受到计划经济严重影响的教育体系和培养模式培育下的新闻学专业的学生,势必出现“同一化”的特征,而这种“同一化”的人才一旦走向市场时将会遇到意想不到的困惑和困难。 　　 　　二、“同一化”的培养模式与“个性化”的人才需求的悖论 　　 　　“同一化”的概念源于柏拉图至黑格尔的整个西方哲学的传统,主要是一种以国家和民众为主体的抹煞个性或个人的传统。任何一种哲学思潮和思想在任何国家都有其生长和生存的土壤,在我国,虽然随着国外一系列思想的进入导致人们开始纷纷质疑该理论,但是,不可否认的是,若干年的思想侵蚀,我们的教育改革又未能及时跟进,导致在我们的教育教学中出现了这种“同一化”的的培养模式。中国的新闻教育在漫长的发展过程中受到各种社会思潮的影响,而长期闭塞的观念形成的是几乎一成不变的教学体系和构架,而这种体系和构架中培养出来的新闻专业的学生往往具备的是新闻学的基础理论知识和基本的业务能力。除此之外,新闻学专业的学生对于相关学科的涉猎简直是少之又少。如前所述,我国现在新闻学教学的现状就面临着培养模式单一、不符合市场需求的问题。衣俊卿教授曾在其文章《论因材施教的多元质量观》提出:“全社会都在谈论创新是社会进步和发展的根本途径,我们在‘创新’方面也存在着形式化和表面化的现象,结果‘创新’本身变成了教条主义或形式主义的重复、模仿、照搬,其主要的原因在于我们原有的教育服从于一种消极个性的、一元的、绝