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后课改时代语文课堂教学评价 　　课堂是教育教学的主阵地，教学评价的改革理应从改革课堂教学评价开始并至始至终占领主阵地。课改伊始，课堂教学评价就以鼓励性评价为主，以关注学生在课堂中的表现为主要内容，采用多元评价方式，调动学生学习的积极性、主动性。在“后课改时代”，语文课堂教学评价应该何去何从？ 　　1．发挥教师评价的主导作用，给学生以示范 　　清代教育家颜吴说：“教子十过，不如奖子一长。”课堂上我们费尽心机地责备学生，一味地苛求学生，不如花点心思去发现其优点，多鼓励他。以激励引导为主的教学评价能成为调节课堂气氛，促进学生积极参与的催化剂。 　　1．1用幽默风趣的语言，创设轻松和谐的课堂氛围。听于永正老师执教《小稻秧脱险记》有这样一个细节：于老师说：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。”一学生读：“完了，我们都喘不过气来了。”读的声音很大，于老师说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点。”说完又朝该生身上嗤嗤地喷了几下。顿时学生大笑，该生也笑了。笑过后，他喘着气又读：“完了……我们……都喘不过气宋了。”于老师多么幽默!适度的、有品位的幽默会使课堂气氛轻松起来，学生在轻松和谐的氛围里，才能自由自在地表达，无拘无束地交流。 　　1．2用精准恰当的点拨，激活学生思维的火花。在这方面，大师的课堂给了我们有益的启示。于永正教古诗《草》时，让学生把“春风吹又生”画出来。一学生画完草，于老师说：“请你把画的意思给大家讲一讲。”学生讲完后，于老师又问：“大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?”另一名学生说：“春天来了，草不可能一下长那么高。”于是那名学生把草叶擦掉，改为草芽。改完后这名学生又主动要求添上春风。于老师问：“你能把春风画下来吗?”学生走到黑板前，在草的上方画了几条斜线，于老师笑着说：“可是风是看不见的呀!想一想，怎样画能使人感到风在刮?”学生想了想，把草和线条都擦了，重新画了微微倾斜的小草，风从左边吹来，草向右边倾斜。教学进行到这里，老师笑了，学生笑了，听课的老师也都报以赞赏的笑声。在阵阵笑声中，学生思想的小溪在流淌，思维的火花在跳跃。教师的点拨可以这样润物无声，也可以这样点石成金。 　　1．3用真诚热情的鼓励，唤醒学生内在的潜能。在一次做搭配词语的练习中，学生填空：()的星星。有的学生填漂亮、美丽、可爱、小小；有的学生填一闪一闪、发光、神秘、遥远；有的学生填银色、五彩斑斓……正当我惊叹于学生词汇量的丰富时，一名男生举手站起来说：“快乐的星星!”。“快乐”这一与众不同且赋予星星灵性的词，让我内心充满惊喜。我大步走到这名男生跟前，满心欣赏地看着他，用十分羡慕的语调说：“我可以摸摸你的脑袋吗?”在得到允许后，我一边用双手抚摸着他的头，一边自言自语：“这是一颗与众不同的脑袋!这个脑袋里还装有多少让老师惊喜的智慧啊!”对这名学生的特殊评价，产生了意想不到的结果，其他学生纷纷举手，于是“幸福的星星”、“伤心的星星、“调皮的星星”……诞生了，接下来的教学变成了学生与星星的对话。他们展开了想象的翅膀，利用自己脑袋里已有的科学常识，描述了一个又一个或神奇、或怪诞、或快乐、或悲惨、或美丽的关于星星的故事。而那名男生，始终洋溢着微笑，他的故事《快乐的星星》是赢得掌声最多的一个。是啊，真诚热情的鼓励能使学生感受到评价的魅力，它能启迪学生内心的潜能。 　　1．4用常换常新的课堂评价，激励学生不懈努力。追求新奇是孩子的天性，一层不变的东西会让学生渐失兴趣。课堂上奖励学生，可在学生发言结束后，竖竖大拇指，一字不说继续讲课；或者带头鼓掌，示意学生在掌声中坐下；或者让学生把自己的发言重复一遍，让全班同学侧耳倾听；或者走到学生面前，一边握手一边感慨：“真乃吾之知音也!”……关于星星的词语搭配练习后，奖励学生又多了一种方式一一摸脑袋。我常会摸摸学生的脑袋，并配以不同的感慨：“真棒!”、“聪明!”、“真可爱!”、“让我也沾点灵气吧!”……常换常新的课堂评价成了学生认真讲积极交流的动力之一，他们在感受评价带来的愉悦中，渐渐地喜欢上了语文。 　　1．5用正确的引领关注多元解读。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不一定都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。 　　例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：“你喜欢文中的谁，为什么？”一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。